在计算机应用课程教学中如何利用课堂提问提高学生综合能力

黑龙江 姜伟

在计算机应用课程教学中如何利用课堂提问提高学生综合能力

黑龙江 姜伟

在培养高素质技能型人才已成为各级各类职业院校教育主旋律的今天，如何使课堂教学适应高素质技能型人才培养的需要，是摆在每位职业教育工作者面前的重要课题，提高学生综合能力方式之一是活化课堂提问。应在计算机应用课程教学中通过合理掌握提问方法，激发学生应变竞争能力；正确应用提问类型，增强学生创造性思维的能力；灵活应用提问技巧，提高学生综合处理问题的能力。

提问；方法；灵活

职业院校教育的目的是培养具备综合职业能力和全面素质的,直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才,使之既要有专业知识,更要有实践技能。在培养高素质技能型人才已成为各级各类职业院校教育主旋律的今天，如何使课堂教学适应高素质技能型人才培养的需要，是摆在每位教育工作者面前的重要课题，方式之一是活化课堂提问。通过这一手段不但可以活跃课堂学习气氛，激发学生学习兴趣，有效地加强素质教育教学手段的功能，而且可以增强学生的应变对策、分析判断、创造思维、表达演讲等能力，促进学生综合能力的提高。

1 通过合理使用提问方法激发学生的应变能力

在计算机应用课程教学中，课堂提问方法多样，只有合理、适时地应用提问方法，才能使课堂气氛生动活泼，使学生在轻松愉悦的氛围中提高能力素质。

1.1 单问单答式。在了解和考查学生学习成绩和应变能力时应用。提出的问题要有一定的目的性，以便使教师了解教学进度及节奏是否适中，学生对难点、重点是否掌握，同时考查学生综合归纳和口头表达能力。

1.2 单问群答式。在复习、总结或归纳已讲内容，激发学生竞争意识时应用。通过让学生集体回答，争先回答，既可以渲染课堂气氛，引导学生学习思路，启发学生学习兴趣，又能增强学生竞争能力和学习兴趣。

1.3 自问自答式。在网络编程等学生不易理解的课程讲解前，教师先提出问题，然后逐步讲解、逐步解剖，最后得出结论。这种方式要求教师提出的问题要有吸引力、感染力，变抽象为具体，最好提出一些既与后面教学内容有关，又是学生还不能解释的问题，使学生一开始就有一种想尽快知道其所以然的渴求，然后通过讲解作答，使学生有一种恍然大悟的感觉，从而提高学生的分析判断和解决问题的能力。

1.4 互问互答式。多在进行课堂讨论、激发学生想象思维能力时应用。师生可对学生熟悉的、常用的office办公应用、网络基础、动画制作等课程中提出疑点，师生共同进行讨论解答。通过这一方式，可以启发学生的思维和想象，提高学生的创造思维能力。

2 通过正确运用提问类型增强学生创造性的思维能力

在计算机应用课程教学中教师讲解或提问的内容是否合理、适时，是否有针对性、灵活性，对促进学生能力素质的提高、创造性思维的发挥也很重要。一般来讲，提出问题的类型可分为以下几种：

2.1 假设性问题。这一类型的问题能激发学生去探索、思考超越他们直接观察到的事物的现象和本质，想象预测可能发生的情况，培养学生发挥智力探求、攻克未知的好习惯，激发学生的想象力和创造力。

2.2 描述性问题。让学生看什么想什么，通过描述加深理解，提高认识。如采用多媒体进行课堂演示或分组进行实验操作，让学生描述实验的流程、步骤及实验中出现的问题，起到总结、归纳和提高观察能力、巩固动手能力的作用。

2.3 比较性问题。能通过两种或两种以上事物特征、现象的比较，发现其相互间的异同点，激发学生的创造性思维，使学生对所讲知识的理解和对事物的鉴别能力进一步升华。

2.4 解释性问题。这类问题有助于学生了解事物及其变化的原因。可以启发学生通过思维去探求各种各样的悬念，引导学生作出创造性的回答，巩固学生的创造性思维的能力。

2.5 分类性问题。能帮助学生运用概念进行抽象思维，使学生掌握事物名称、类别和范畴，使学生对所学知识系统化、条理化，锻炼学生的归纳、整理能力。

2.6 起源性问题。像讲解计算机发展史和网络发展阶段等。通过这类问题可激发学生探索自然规律和科学奥秘的兴趣，激发学生的创新能力。

3 通过灵活应用提问技巧，提高学生综合处理问题的能力

在计算机应用课程教学中教师可通过不同侧面，不同角度，应用灵活的提问技巧，尽量运用学生熟知的实例进行讲解，使学生感到有趣，一目了然，又易于掌握。

3.1 选好提问对象。提问效果的好坏，与师生情感的沟通和配合关系极大。为保证提问效果，教师应对学生的知识、能力、思想、情感、兴趣、爱好、性格、特长、特点等有深入、充分的了解。使提问既建立在学生共性的基础上，又照顾学生的个性区别；既让综合能力相对较高的同学回答，促进整体能力的提高，又选部分基础相对较差的同学回答，培养他们积极向上的心态。这样有利于加强相互间思想、情感、特长、能力的交流。在听完学生的回答之后，教师要及时作出评判，对的肯定，错的指正，遗漏的补充。不能对结果含糊其辞，不置可否，对答不出或答错的学生也应根据情况分析原因，同时教师应以感人之心，拨动学生心扉，引导学生心灵的颤动和共鸣，促进学生压力、动力和能力的升华，起到晓之以理、动之以情、导之以行的效果。

3.2 控制问答情绪。在提问时教师一定要以平等公正的态度对待学生。语气要平和，态度要和蔼，问题的难度要适宜。当课堂气氛沉闷，学生精神疲倦时，为提高学生的注意力和兴趣，教师可提出一些易解、有趣、幽默的问题，采取单问群答的方式让学生既动脑，又动口，渲染课堂气氛，活跃学习情绪，优化学习环境。也可对个别注意力不集中的学生进行提问，使他们的思维、兴趣回到课堂教学的氛围中来。

3.3 启发学生学习思维。对教材中的某些重点难点，可先提出问题，让学生思考，然后教师用自问自答等方式，由浅入深，由表及里，循循善诱，并通过表情、手势、语调、节奏等意识信号，用比喻启发、故事启发、直观演示启发、表情动作启发、类比启发、图示启发、点拨启发、激情启发等手段使问题逐步得到解决，强化学生记忆能力，启发学生学习思维。

3.4 搞好综合配合。高素质技能型人才的培养教育，是丰富新颖的教学内容、理论联系实际的模块教学、熟练规范的实践操作、巧妙幽默的教学风格、灵活生动的提问技巧等综合教学手段应用的结晶。只有将课堂提问与其他一体化教学等教育手段融为一体，才能达到知识性、科学性的和谐统一，从而起到事半功倍的教学效果。

（作者单位：大庆职业学院技术培训中心）