对外汉语课程教学研究

黑龙江 李盈

对外汉语课程教学研究

黑龙江 李盈

在世界经济日益全球化的今天，推广汉语教学将促进中国同世界的沟通。我们应抓住机遇，积极开发课程资源，改善教学方法，使更多人参加到汉语的学习中来，宣传中国，推广汉语。

一、课程资源的开发与利用

1.汉语学习课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，演讲会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、各种标牌广告，等等。

2.自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为汉语学习课程的资源。

3.各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种汉语学习课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

4.学校应积极创造条件，努力为汉语学习教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，给学生创设汉语学习实践的环境，开展多种形式的汉语学习活动。

5.汉语学习教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学汉语、用汉语学习的意识，多方面提高学生的汉语学习能力。

二、教学建议

汉语教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是汉语学习的主人，汉语学习教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

下面是对教师在对外汉语教学中的一些建议：

1.关于识字与写字与汉语拼音

识字写字是阅读和写作的基础，是教学重点。识字与写字的要求应有所不同，要多认少写。识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用来华学生的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

2.关于阅读

阅读是获取信息、搜集处理信息、认识世界、发展思维的重要途径。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，享受汉语乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

3.关于听力

听力是来华学生学好汉语的必备能力。应培养学生认真倾听和回应的能力。听力活动要努力选择贴近生活的话题、鼓励教师尽可能用汉语组织教学，以锻炼学生的听力。鼓励学生在教学活动以及日常生活中提高听力能力。

4.关于口语交际

口语交际能力是来华学生的必备能力。应培养学生模仿、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动要努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

5.关于写作

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，由于来华学生汉语水平有限，对写作不做要求，可以根据学生需求和水平，从写句、写话入手。写作教学应贴近学生实际，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。让学生易于动笔，乐于表达，表达真情实感。

6.关于综合性学习

综合性学习主要体现为汉语学习知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、汉语学习课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相配合。

三、评价建议

1.评价目的

汉语学习课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的汉语学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。要突出汉语学习课程评价的整体性和综合性，不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

2.形成性评价和终结性评价

形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生汉语学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自接待家庭的信息等。

终结性评价主要以HSK考试成绩为依据，原则上要求所有来华学生参加初级考试，有条件的学校应鼓励学生参加中级考试。

3.定性评价和定量评价

定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的汉语学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生汉语学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生的家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的汉语基础和个体差异。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

4.根据各学段目标达成的要求，进行综合的评价

识字与写字

（1）汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字的情况。

（2）评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。

（3）关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字写字的积极性。

阅读

（1）阅读评价

要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。

（2）朗读的评价

能用普通话正确、流利地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。

（3）精读的评价

重点评价学生对读物的综合理解能力，根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解。文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。

（4）略读、浏览的评价

评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。

（作者单位：黑龙江省教育国际交流中心）