从电子技能竞赛谈实验教学改革与创新能力的培养

陕西 张琼

从电子技能竞赛谈实验教学改革与创新能力的培养

陕西 张琼

本文探讨了电子技能竞赛对实验教学改革和课程建设的促进作用，以及关于通过组织学生参加省、市各类电子竞赛，激发学生的主动、竞争、创新意识的思路与体会。提倡在实验教学中突破传统的教学模式，发挥学生的主动性，加强对学生创新能力的培养。

电子技能竞赛；实验教学；教学改革；创新能力

理论教学与实验教学是职业教育的两个重要组成部分，其中，实验教学对于职业学校的学生实践技能和创新能力的培养起到至关重要的作用，是体现中职教育办学特色的一个重要方面。实验教学改革是一个系统工程，涉及教学管理体制、实验教学内容、实验教学方法、实验教师队伍建设等方面。

一、实验教学能考验教师的综合素质和业务能力

传统教育观念重理论而轻实践，认为实验课只是一个辅助环节，任课老师只要会示波器、信号源等简单仪表的使用就可胜任实验课的教学任务。这种看法在今天看来是行不通的。现在的实验课不单纯是让学生学会仪表的使用，学会测量几个实验数据，更重要的是要帮助他们树立一种系统的概念，培养他们系统分析问题、解决问题的能力，提高他们的实践能力。这些不仅要求任课老师有很强的理论基础，而且还要有很强的业务能力。因此，实验教学能考验老师的综合素质和业务能力。为此，实验课应该有一支综合素质高、业务能力强的“双师型”实验教师队伍。实验课老师应该经常进修，研习最新的电子知识，关注前沿电子产品的更新，从根本上保证学生了解到最新的电子知识和技能，而不是一味的温习旧的东西，也从而提高学生学习的兴趣。

二、实验课程模块化，必修课与选修课应并排共行

课堂教学和实验教学是相辅相成的，二者都是学生学习与掌握知识的重要手段，其先后顺序也不是固定的。学生在学习期间，其实就是一个认识、实践、再认识、再实践的过程。就认识而言，可以在课堂上认识，也可以在实验室里认识；而就实践而言，也同样可以在课堂上实践。在这样一种认识的基础上，在课程设置上，我们不求按部就班，而求高效率地向学生传输知识，充分调动学生的积极性和好奇心，变被动学习为主动学习。由于有些知识内容可以通过反复的认识、实践过程来掌握，为此，我们可以将电子测试仪器仪表使用、验证性试验、技能性实验模块化，让学生一个模块一个模块的学习，课堂教学与开放式教学相结合，时间的自由化，可方便学生根据自己的实际情况灵活安排自己的进度。比如有些同学仪器仪表没有学会，他可以对该模块在开放时间重新学习，使学生对电子技术有一个系统的认识。同时，还可以激励学生带着很多尚未认识的问题来学习后续理论课程，从中去学习和解决一些尚未解决的问题。这样通过认识、实践、再认识、再实践，更有利于学生对理论知识的认识和实践技能的掌握。

全国电子技能竞赛每年举行一次，通常在6月底比赛。参加竞赛的同学主要为二年级的学生，参赛前他们已系统地完成电子线路理论课和实验课的学习，并学习了一部分可编程逻辑器件应用的知识，具有一定的理论知识基础和动手能力。但是，由于所学各门课程比较独立，同学们普遍缺乏面对实际工程问题应用电路的工作经验。因此，笔者主张必修课与选修课并排共行：为一年级的学生开设《电子技能训练》选修课，历时两个学期。在第一个学期，这门课程应由简入繁，教师应教导学生从识别电子元器件、使用常用仪器仪表开始，配合理论课程教学，根据学生的兴趣，开拓学生的思路，并在此基础上，鼓励学生动手制作小产品。在该门课程开设的第二个学期，教师可以为同学们介绍当今最先进的电子器件的应用、尤其是集成模块的应用，各类电路的设计方法和最新电路设计手段，开阔同学们的视野，强化同学们的工程概念，并给出多种设计制作的题目供同学们练习。在电子技能竞赛的启发下，我们主张在课程的实际设计制作环节中，可以仿照竞赛的要求从较简单的应用电路开始，要求每组学生完成实验电路分析，安装与调试，并写出详细总结报告。在制作每个电路的训练过程中，鼓励学生用不同的方案实现，锻炼学生的思维的广阔性，培养学生的创新能力。

三、实验教学模式与教学内容的改革

传统的电子技术实验教学一般根据基础理论的进程，分为电工基础实验、电子线路实验与综合系统实验三个层次。这种层次符合人的认知过程。但在每个层次的实验内容及实验方法上存在着内容陈旧、形式呆板、方法单一等问题。如授课模式基本是沿袭老一套的方式：实验目的、实验原理、实验方法与步骤、实验注意事项等等。这种模式严重束缚了学生个性空间的发展。实验的内容则是过于紧贴理论教材，验证性实验居多，特别是过多地研究分立器件构成的电路，给学生带来较大的负面影响。大大降低了他们的学习兴趣。为了适应应用型人才培养的需要，适应电子技能竞赛的要求，对传统的授课模式与内容进行了一些调整，在实验中注重新技术、新器件的运用。在实验课上，老师讲解的重点应是元器件的选取原则，实验设置的思路和与本实验内容相关的新技术、新器件的运用。

在电子线路课程的教学中，教师可以增加电子线路软件仿真实验的内容，借助EDA技术开展理论、实验一体化教学，丰富实验教学手段。在电子技能训练课程的教学中，可以将传统的集中实验教学方法，改为开放式实验教学。开放式教学包含两方面的含义，即时间上的开放和内容上的开放。时间上的开放，即在规定了学生的实验内容以后，学生可以在相当大范围内选择完成实验的时间，这样学生可以在时间上有较大的灵活性，提高学生学习的主动性。内容上的开放，是指学生们在实验里除了可以进行规定的实验内容，还可以根据自己的专业和爱好，选择规定以外的实验内容，这样有助于学生创新能力的培养和提高。

四、重视创新教育

与本科生、研究生一样，职校生同样是创新人才的一部分，他们的创新能力也应该得到关注和培养。这里所说的“创新”是指技术、工艺流程的应用创新和解决现实问题的实用性创新，而不是理论创新。

因此，我们应将创新教育正式纳入教学计划之中，我们可以为二年级学生开设为期两个学期的《电子技能训练》实践课程。该课程的任务就是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力以及规范、守时、协作等综合素质，使学生学会利用所学知识解决实际问题。在该门课程开设的第二个学期，教师可以将综合性制作训练作为主要的教学内容，它包括有课题的选择，材料的选择、分析、购买、筛选，设计安装流程、调试、综合报告、小组讨论等六个阶段。学生在教师的指导下可以自己选择一个具有新意的制作课题，利用学校实验室、企业或其他途径所提供的条件，在教师的指导下完成设计、制作过程，最终提供规范的实验设计报告及制作实物。课程进行中可以采用讨论、交流、讲座、答疑等较为自由灵活的课堂形式，使学生真正成为学习的主体。同时，还可结合专业和个人特点，使学生从单纯模仿到个人创造，从依赖辅导到独立设计，从被动接受项目到主动发现项目，实现个人创新能力的飞跃。

(作者单位:陕西省电子工业学校)