浅议病原微生物学教学中的德育教育

黑龙江 姜丰

浅议病原微生物学教学中的德育教育

黑龙江 姜丰

新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。爱国主义教育是德育教育的主要任务之一。我们现行的病原微生物教材中，有丰富的爱国主义教育素材。在教学中适时的、自然地利用它们对学生进行思想教育，会达到事半功倍的效果。

德育教育；爱国主义

党的十七大报告中强调教育要“坚持育人为本，德育为先”。学校教育德育不仅是班主任和思想政治理论课教师的任务，同时更是专业课教师不可推卸的责任。专业课教学具有时间长、空间大、内容广、载体多、实效性强等特征，在其中渗透德育具有得天独厚的优势，能收到不可替代的结果。虽然专业课教师的德育工作责任重大，但实践中轻德育重智育或德育与智育截然分开“两张皮”的现象没有完全改变，在专业课教学中如何有效贯穿德育实践依然存在许多问题。为此，笔者在病原微生物学课程教学中做了一些有益的尝试。

一、以史为鉴，激发爱国主义情操

爱国主义教育是德育教育的重要组成部分。在微生物学的发展史中具有丰富的爱国主义教育资源。在教学中适时的自然的利用它们对学生进行思想教育，陶冶学生的情操，会达到事半功倍的效果。如《牛痘新书》中记载：“自唐开元之间，江南赵氏始传鼻苗种痘之法。”故早在唐代我国人们就首先使用鼻痘法预防天花，到17世纪才逐渐传到欧洲，比Janner使用牛痘苗预防天花病早了800多年，我国因而成为免疫学的起源之地。在现代医学微生物学中，我国学者汤飞凡1956年用鸡胚卵黄囊接种法在世界上首次分离出沙眼衣原体，否认了前人研究沙眼病原体为细菌的结论，由此获得国际沙眼防治组织颁发的金奖；在讲解细菌的毒力时，用铁的事实揭露日本帝国主义用细菌作为生物武器残害中国人民的滔天罪行。在解放初期，面对一穷二白的国家基础和外国势力的封锁包围，中国共产党带领全国人民大力开展爱国卫生运动和疾病防控工作，有效控制了传染病的流行，使人的预期寿命明显的提高。这些生动的事例可有效激发学生的爱国主义情操，增强民族自豪感和国家认同感，提高民族自信心，振奋为中华民族复兴而努力学习的精神。

二、答疑解惑，深化辩证唯物主义教育

辩证唯物主义是马克思列宁主义科学的世界观，是科学活动的方法论。中职学生正处在人生观和世界观的定向阶段。因此，在教学活动中进行辩证唯物主义教育十分必要。而病原微生物学中蕴含着丰富的辩证唯物主义思想。例如，在条件致病菌的致病机理中，机体免疫功能与病原菌和外界环境之间存在内因和外因的辩证关系问题，即内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用;条件致病菌与正常菌群之间也存在矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系问题，即共性和个性、绝对和相对的关系问题。又如免疫对机体有免疫防御、免疫稳定、免疫监视三种功能，这三种功能正常时对机体是有益的和必须的，而异常情况下对机体产生病理损害，体现出事物一分为二、具有两面性的本质特征。甲型流感病毒抗原变异从抗原漂移的抗原转变之间体现出量变与质变之间的辩证关系，当量的积累达到一定程度就会发生质的飞跃，而出现新的亚型。通过这些教学问题的深入分析和正确阐释，使学生在学习和实践中提高运用辩证唯物主义观点分析问题和解决问题的能力和自觉性。

三、树立榜样，培育勇攀高峰的探索精神

无数微生物学先驱者们为解决人类之病痛、助健康之完美，刻苦钻研，百折不挠，奉献出自己毕生的精力，做出了巨大的贡献。如在讲授沙眼衣原体中介绍汤飞凡发现沙眼衣原体的动人事迹，他进行沙眼衣原体研究时，以自己为实验对象，将该“病毒”接种于自己的眼睛，造成人工感染，为观察典型的病理过程，坚持40天才接受治疗。并从本人眼内分离出“病毒”，证实病原体的致病性，从而揭开了“沙眼病原学研究的奥秘”。在立克次氏体讲解中，介绍美国立克次医生为研究斑点热，立克次勇于献身。为纪念他的功绩而以他的名字来命名，在SARS流行期间，北京302医院的传染病学专家姜树春教授在抢救病人时受到感染，他毅然首先在自己身上用恢复期病人的血清进行实验性治疗，获得康复后再呼吁推广这种疗法。学生们被科学家为追求科学真理不屈不挠甚至英勇献身的事迹和精神深深感动，从中熟悉到科学研究的艰巨性和重要性，有利于培育顽强拼搏、勇攀高峰的探索精神。

四、严格要求，培养严格求实的科学态度

医务工作者肩负着健康所系、性命相托的重任，容不得马虎纰漏、弄虚作假。我们要通过实验教学的严格要求培养学生严谨求实的科学态度。在第一次实验中着重说明实验的风险强调无菌操作，严格遵守实验室规则和操作要求，力求准确规范的进行实验，尤其要以细微之处入手。如接种工具要彻底灭菌、培养皿要正确摆放、实验区要保持整洁、实验用品要正确处理等，一点一滴都得严格要求以养成认真细致、一丝不苟的良好习惯。同时，对实验报告要认真批阅，对不仔细观察现象、随意编造实验结果的学生必须及时严厉批评指正。我们还经常通过列举临床各种操作差错和医疗事故，如验错血、消错毒、开错药、打错针等事例，指明工作粗心大意的严重后果，起到良好的警示教育作用。

五、言传身教，养成良好的职业道德

医务人员的职业道德即医德，是医务人员应具备的思想品质，是医务人员与病人、社会以及医务人员之间关系的总和。它关系到医务人员的形象和声誉，更关系到患者的切身利益，对维护良好的医患关系、取得公众信任与支持至关重要。我们在教学中注重介绍医德模范的感人事例，如在抗“非典”斗争中殉职的叶欣、全国敬业奉献模范乡村医生刘玉莲等，用模范的力量激励学生。同时，我们也结合教学内容适时展开反面事例的警示教育。在讲授细菌耐药性、菌群失调医院感染等问题时，明确指出少数医生因利益驱使而滥用高效广谱抗生素是重要原因，不仅加重患者的经济负担，还诱发更为严重的感染的后果，必须引以为戒。道德的教育需要言传，更重在身教。我们应从自身的一言一行做起，严格遵守师德医德规范，在学习、工作和生活上当好学生的表率。

六、创设情景，促进互学互敬、团结协作

现在的学生大多数为独生子女，以自我为中心的意识过强，突出表现为看不到自身的缺点和别人的优点，缺乏真诚团结、良好协作的精神。这对未来医疗人际关系的处理将造成不良的影响。为此，我们在教学中积极创设多种情景，促进学生之间互帮互学、团结协作。在课堂教学中我们摒弃填鸭式、满堂灌的方式，依据学生及教学内容的要求，灵活应用各种教学方法。例如，采用PBL的教法，即以病人问题为基础、以学生为中心的小组讨论式教学，不仅提高了学生的学习能力和教学效果，还有效的促进了相互交流与合作的能力。在实验教学中我们强化同组操作的学生之间互帮互学、互相监督，分工协作，在碰到问题时首先在组内讨论解决，以此创造更多的机会提高学生的人际关系处理能力。

总之，在专业课中渗透思想教育，是智育与德育的统一，是融知识、技能、态度、目标为一体的具体表现。我们应把握好本学科的教学特点，积极挖掘内在德育因素，根据新形势下医学生的思想脉搏，不断探索德育实践的有效途径，把教书与育人有机结合起来，为培养精于医术、成于人品的合格医学人才作出应有的贡献。

[1]中华人民共和国卫生部.医务人员医德规范及实施办法.

（作者单位：齐齐哈尔市卫生学校）