浅谈分层教学在补习班英语教学中的应用

湖南 谢荣敏

浅谈分层教学在补习班英语教学中的应用

湖南 谢荣敏

本文通过四个教学过程中的四个方面阐述了分层教学如何成功的应用在补习班英语教学中。在阐述的过程中，笔者结合自己的教学体会和学生们对这一阶段分层教学的看法来说明怎样的分层教学适合学生，该如何分层，并且还要注意一些什么问题，并对分层教学的意义进一步阐述。

教学材料；词汇教学；语法教学；课后练习

一、在教学材料上进行分层

由于我所教的学生是补习班学生，因此我们学校在每个星期开了两节阅读课。大家都知道“得阅读者得天下”，可知阅读在整个英语考试中起非常重要的作用。根据《英语考试大纲》要求，学生在阅读文章中需理解文章主旨和要义，理解文中具体信息，根据上下文推断生词的要义，理解作者的意图。为了锻炼学生这些方面的能力，让他们在高考中能获得好成级。在阅读课上，我精心为学生选择阅读材料。我把我所教的学生依据他们的英语成绩分为A、B、C三个等级，A等级为英语成绩110分以上的同学，B等级为110—90分同学，C等级为90分以下的同学。我为A等级的学生选择《21世纪报》中学生版，那上面的文章词汇量比较大，篇幅比较长，对提高英语成绩好的阅读速度和词汇量是很有用的。除了让学生们做完上面的题目以外，我要求这个等级的学生自己选择一篇文章用英语写出这篇文章的中心大意。B、C等级的学生我为他们选择《英语测试报》，《英语测试报》上的文章分了几个等级，我要求B等级的学生选择四和五星级的文章阅读，C等级的学生阅读四星级以下的文章。在阅读过程中，我还要求B等级的学生能够用中文描绘文章的中心大意，C等级的学生在做完题目之后，挑文中的生词猜猜他们的意思。这样分层阅读后让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。

二、在词汇和句型教学中进行分层

词汇是外语学习的基石。词汇量的大小决定听力程度和阅读理解程度。在进行第一轮课文复习过程中，在A级学生承受范围之内，尽可能多地输入常用的、学生感兴趣的、与本文课文有联系的词汇，这样学生们乐于接受且易于吸收。以What is a healthy diet为例，对于A级同学，除了趁此机会做food and drink的归纳总结外，还可以尽可能多的列举一些常见的食品名称，以扩大词汇量。对于B级同学，只要求他们归纳所学过的词汇并在此基础上教授新词。对于B级学生，只要求他们掌握课本中的词汇、词义，尽量不拓展，因为他们还承受不起，可就本课词、词组、句型的用法精心设计一些较基础的他们能解决的一些单选题，以及达到及时复习、加深巩固的目的。对于C级同学要求他们掌握一些重点词汇就可。

在第一轮复习中，除了词汇以外，课文中的高级句型也是要求学生掌握和了解。对于A级学生我尽量介绍一些复合句，例如定语从句、状语从句、非谓语动词做状语和定语，还要求他们注意和掌握一些关联词的应用。B级同学我要求他们掌握一些并列句。C级同学我要求他们掌握一些简单句。通过第一轮词汇和句型的分层教学，学生们对有明确的学习目标，他们学起来更有劲，最重要的是让他们充分体验到成功的喜悦，以激发他们的学习兴趣。有了兴趣，他们的成绩也会上升。为了检测词汇和句型分层教学的效果，我特意根据不同等级的学生对词汇和句型掌握的不同要求，出了相应的练习，让他们进行词汇和句型的比赛。由于打破了过去一刀切的状态，在那次比赛中，学生们争先恐后，课堂气氛很活跃，A等级学生面对强手也不像过去那么大意了，过去那种盲目自满，高傲的优越感打消了，因为稍有不慎，便同样有被降级的危险，这样就把压力变成了动力。B层次的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变了过去那种“要我学”的被动局面。C层次的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了爱好，多数学生表现出主动学习的倾向。

三、对语法教学进行分层

在复习的过程中，除了词汇和句型以外，语法也是非常重要的一部分，因为语法是英语的基石，就像房子的墙基一样。如果语法知识不够牢固的话，学生们对句子结构就了解不够透彻，完型填空和作文也就无法提高。以前的补习班语法教学，大多数老师都是把各类语法现象做成幻灯片，一一罗列给学生看。这样的语法教学导致的结果是优秀的学生觉得一节课下来所学东西不多，成绩一般的同学还是云里雾里，上了跟没上一个样。为了改变这种现状，我成功采用分层教学模式。学生们对这种方式教学语法非常满意。在每次进行语法复习的之前，我都会做大量的前期工作，我会发给学生调查表，询问学生他们对我马上要讲的语法了解多少，同时有哪些对他们来说的难点和重点。我要求每个学生认真填写，在他们填完之后。我进行详细的归纳和总结。归纳出A、B、C等级的学生他们的了解程度和他们所认为的重点和难点。下面以英语中重要语法非谓语动词为例，通过调查我了解A层次的学生对非谓语动词的基本构成非常了解，非谓语动词用法规则也很了解，他们对一些细微差别不是很清楚，例如having+pp与being+pp的区别，非谓语动词作主语的用法等。B层次的学生对非谓语动词的基本构成了解，但对非谓语动词用法规则不是很了解。C层次的学生对非谓语动词是基本的概念也不是很了解。我充分利用我校拥有多媒体技术的教学优势,根据A、B、C等级的学生做成不一样的幻灯片，对于A等级的学生我重点是查缺补漏，B等级的学生我再给他们把非谓语动词分三大块对它的用法规则进行详细的阐述，C等级的学生我重点把非谓语动词的基本结构介绍给他们。在我在班上进行分层教学的同时，我会为同学们准备相应的练习，以避免在讲的过程中使不属于这个层次的学生觉得索然无味。通过用这样的方式讲语法，在同学们中受到好评，有些同学在作文中经常会出现像非谓语动词那样的高级句型。

四、对英语课后练习进行分层

进入高三的复习阶段，练习是不可少的。我对课后练习也进行分层。例如单选题，我给A等级的学生除了布置一些中等题外，我还加入一些有一定难度的题，对B等级的学生我给他们做一些基础题并加入一些中等题，C等级的学生我就要求他们做一些基础题。书面表达英语学习中语言输入与输出的质和量决定着学习者的学习成效。写作是语言输出的重要途径之一。高中英语书面表达是提高学生英语学习质量，帮助学生获得学习成就感，增强其学习信心与兴趣的重要教学手段。在教学中，教师可以通过背诵句子、段落、造句、仿写等方式来训练学生。要求他们写日记、周记；要求他们把平时所学的词汇、短语、句子运用到日记、周记中去。A级同学，可要求他们写长些，多写并列句、复合句。B级同学写短些，尽量写简单句。无论是写什么，最重要的是让他们充分体验到成功的喜悦，以激发学生的写作欲望。

[1]何广铿.英语教学法基础[M].广州：暨南大学出版社，1955年.

[2]教育部.国家英语课程标准[M].北京：北京师范出版社，2001年.

[3]英语（第三册）[M].北京：人民教育出版社，2006年.

（作者单位：湖南师范大学教育科学院）