职业教育德育课堂中德育功能的实现

江苏 杨晓君

职业教育德育课堂中德育功能的实现

江苏 杨晓君

本文旨在从职业教育德育课堂教学过程中，摸索出德育社会功能实现的相关要素和相关环节的有机组合，从而最大限度地发挥德育的社会功能。从对德育的概念解析，到对德育过程中教育主体、教育客体、教育介体、教育环体四要素的有机运行，到德育政治、经济、文化三大社会功能的发挥来谈如何组织职业教育德育课堂教育、教学各个环节。

德育；课堂教学；德育功能

职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的公共基础课，是学校实施素质教育的重要内容。要实现德育课堂教学的主渠道作用，就要牢牢把握好德育课堂的主阵地作用。发挥好德育课堂教学中的德育功能就要把握好教育的主体、客体、介体、环体四要素之间的有机联系，必须使这四要素在良性运行中充分发挥各要素和各要素所构成的这个教育有机系统的作用。

一、德育概念的理解

德育这一概念很多学者对他的认识角度、深度各有不同，有的学者认为德育就是道德教育，或称道德品质教育，有的学者则认为德育是思想政治教育，或称政治思想教育。学者张家生通过对德育的字体的解读对历史文献的对比得出“德育就是根据被教育者的需要和特点进行操作演示以熏陶涵养被教育者，被教育者通过模仿仿效教育者和练习模仿仿效的内容而对自然与社会的客观原则（即道）有所理解和遵循（即自化）的活动”。从这一认知中我们可以看出德育就是教育的主体在教育环体中通过教育的介体，使得教育的客体实现教育主体教育目标的过程，这一过程笔者认为可以简单的理解为德育就是人的思想品德教育。所谓思想品德是人们在一定的思想指导下，按照一定社会规范行动时，表现在个体身上的相对稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。因而研究德育功能的发挥就必然要研究教育主体、客体、介体、环体四要素是怎样良性运行的。

二、德育过程中诸要素的有机运行

人的思想品德的形成就是在教育主体、教育客体、教育介体、教育环体遵循一定的规律通过外化、内化在社会实践的基础上各要素相互作用、相互协调的结果。德育课堂是德育的主阵地，研究德育课堂中四要素的有机运行对德育功能的实现有重大意义。

1.德育教师在德育课堂中的主导地位

德育教师是德育课程的教育者也是整个课堂教学环节的主导者，教育者就是教育的主体，是按照一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对教育者施加教育影响的个人或群体。在这里德育课堂中德育教师作为教育的主体，他们的目的是根据德育大纲的要求将对受教育者、教育的客体即学生进行德育课程的讲授教育。因而德育教师自身对课堂德育内容的掌握熟练程度以及对课外知识的丰盈程度和对教育环体也就是教育教学方法的灵活运用情况，决定了教育者自身的素质以及对教育客体实施教育所能取得的效果。我们经常说教师一杯水要给学生一桶水，笔者认为如果对于高层次的学生如博士研究生、硕士研究生来讲，这种说法无可非议，但是在职业教育的德育课堂中好像有些不妥，因为在德育课堂中接收职业教育的学生从社会公认的上来讲这些学生的学习积极性相对不高，对他们德育内容的掌握程度要求也不是很深刻，比如对物质意识的原理来讲，我们对职业教育的学生教师会用大量的事例说明世界时物质的，物质是运动的，运动是有规律的，意识是物质的产物，而且教师会介绍哲学家们是怎样进行这个问题的研究的，仅限于让学生知道1+1=2这个道理，至于1+1为什么等于2，不会要求学生去做方面的研究。因而在“授人以鱼”和“授人以渔”这两种选择中，德育课堂上德育教师更加偏重于前者，如果对于学生有更大的学习热情教师也会适时引导。在德育课堂中教师必须有“鱼”（知识）、“渔”（方法）可以授给同学们，这就要求教育的主体德育课堂的教师们要有丰厚的知识储备和良好的职业素养。只有这样才能实现自己的教育目的。

2.德育课堂上学生的主体地位

学生在课堂中是受教育者也是教育客体，是教育者进行教育和教育环体施加影响的对象。许多教师都会有这样的体会，德育课堂上如果教师讲授的内容教育客体能够理解、接收，这节课就达到了教育效果，反之这是一节失败的课程。教育客体自身的认知程度决定了教育者施教的效果，因而在德育课堂中我们要针对职业教育学生的特点开展德育工作。对刚入学的初中起点一二年级同学，不宜讲授过深的德育知识，在采用教材是适宜采用思想道德修养这样的荣誉理解的课程有的学校采用政治经济学原理这类高深的教材，笔者认为是不稳妥的。

3.采用适宜的教育介体在适合的教育环体中成功实施德育

在职业教育德育课堂中我们要把握好德育课程内容设置。目前职业教育中德育课程的开展主要分为高职职业教育和中等职业教育。高职德育教育开设课程主要是马克思主义哲学原理、马克思主义政治经济学原理、毛泽东思想概论、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、当代世界经济与政治、法律基础、思想道德修养，中等职业教育开设的课程主要以德育一、二、三为通用课程，德育一二三内容与高职课程内容相近，但在知识点的要求上难易不同，相对比较简单易懂。从教材选取上看德育的内容是适合教育客体的，但是在教育过程中职业教育的德育教师必须要把握好学生们的年级层次特点有时需要将课本的内容深入浅出的讲解出来，有时对知识领悟好的学省群体，教师还要引导其从理论走向实际，不断对书本知识的探究和对自身人格的完善。德育介体不仅包含德育的内容还包含德育的方式方法，目前德育课堂教学效果比较好的方法有讨论式教学、案例式教学、情景式教学，课后一些教师还采用了信息化育人，利用网络（QQ群）与学生们进行交心攀谈，使得德育的功能延展到课堂以下，从而改变了德育的环体仅局限于课堂的片面性，还有些学校扩大德育的环体，组建了第二课堂、青年志愿者服务队、业余党团校等学生团体，这些都可以作为德育的环体。

三、调动各方要素充分发挥德育功能

德育课堂教学应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”，从学生身心健康发展的规律和职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育。教育主体要努力做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，增强德育的针对性、实效性和时代感，充分发挥德育的社会功能。

德育的社会功能德育的社会功能指德育对社会所发挥的作用。包括政治功能、经济功能、文化功能等。

1.实现德育的政治功能

从德育的概念中我们可以看出德育的过程是带有人类的主观意识的，确切的说是带有教育主体的主观意识，带有教育内容所蕴含的社会意识，因而从古到今，统治者都很注意紧紧抓住德育的这一政治功能，德育培养人的品德，促使人形成一定的思想意识、阶级意识。

《大学》首篇就谈“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善”这与马克思主义倡导的“人的全面发展”有着惊人的相似性。而达到“明明德”就要“修身、齐家、治国、平天下”显然可以看出古代的育人之道带有鲜明的政治功能。今天我们每位德育教师都会在课堂上谈到每位学生都能说得出的我们党的指导思想，就是以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个的代表重要思想为指导，坚持科学发展观，这就是我们德育课的政治功能的具体体现。学校德育所要造就的对象应具有对现存政治体制、政治制度的理解的能力。

2.实现德育的经济功能

学校德育的经济功能主要体现为学校通过提供具有一定品德的劳动者对社会经济产生重要影响。我们今天中国应当培养出适应社会主义现代化建设的人才,这些人才的首要素质正是良好的价值观念和道德品质。在课堂教学中我们会对学生谈到职业道德、家庭美德、社会公德，尤其是职业道德根深蒂固地学生心理烙上了对经济社会的价值认知，从我们学生在课堂上慷慨陈词绝不做“地沟油”的始作俑者，绝不成为网络黑客，都从一个侧面反映出学生们通过德育课懂得如何去在经济社会博取正当的经济价值，明了“君子爱财取之有道”这句古语的内涵。

3.实现德育的文化功能

学校德育的文化功能,是指学校德育在一定社会文化发展历程中的作用和学校德育在不同文化形态中所起的作用。世界各民族文化的不同,很重要的一方面是各民族的民族精神的差异,而民族精神的差异显然与学校德育有着密不可分的联系。社会主义社会的主流文化大多数学者界定为在构建社会主义和谐社会中,以马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神以及社会主义荣辱观为内容的社会主义核心价值体系更加集中、简洁地表达了我国当今社会主义主流文化的科学内涵。

德育还有育人等其他功能，我们在课堂教学中将会逐步发掘。

发挥德育的社会功能就要注重德育课堂的主阵地作用，同时要协调好教育的主客体、介体、环体四要素之间的联系，从而真正实现德育的育人功能。

[1]张耀灿，陈万柏.思想政治教育学原理.高等教育出版社，2001年1月第一版.

[2]教育部社会科学研究与思想政治工作司.思想政治教育方法论，1999年6月第一版.

[3]江苏省教育厅.邓小平理论和“三个代表”重要思想概论.苏州大学出版社，2004年7月第一版.

[4]李冬坚，彭莉.思想道德修养.吉林大学出版社，2009年1月第一版.

（作者单位：徐州机电工程高等职业学校）