激发朗读兴趣提高语文素养

江苏 陈 芳

在语文阅读教学中，朗读是一种比较重要的训练手段。可以说，没有朗读就没有语文学习。教者应注重提高学生的朗读兴趣，帮助学生主动地接触、熟悉语言材料，培养和获得语感，从而熟悉和掌握语言规律，提高语文素养。

《语文课程标准》 朗读 兴趣 语文素养

朗读是我国语文传统教育中一种有益于积累、有效提高语文能力的方法。朗读是化无声的文字为有声语言的一种阅读活动，是用声音增强原作力量的一种手段，更是对作品艺术的一种再创造。通过朗读可以积累素材，培养语感，品味体验，投入情感，从而在潜移默化中达到熏陶感染，逐步提高学生的语文素养。

在《语文课程标准》中，重视朗读，回归朗读已逐渐成为一种风气。据统计，普通高中《语文教学大纲》(2002年版)、义务教育《语文课程标准》(2001年版)和普通高中《语文课程标准》(2003年版)这三份文本当中，“朗读”一词分别出现了2次、18次和13次，从中不难看出语文新“课标”对于“朗读”的异乎寻常的重视。

但是在教学中我们却发现：一些学生不愿读书，不能完成老师布置的读书任务；有的同学读书东张西望，读得结结巴巴；有的同学有口无心，有声无情，不能入情入境……这些情况表明学生对朗读缺乏兴趣，这就要求我们教师得想方设法提高学生的朗读兴趣。

法国启蒙思想家卢梭曾说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”【1】爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”主动地学习，比被动地接受效果要好得多。朗读也是如此，只有提高了学生朗读的兴趣，他们才能主动地接触、熟悉语言材料，培养和获得语感，从而熟悉和掌握语言规律，提高语文素养。那么，如何提高学生朗读的兴趣呢？方法很多，但经过实践，本人觉得以下几点切实可行。

一、精彩示范 感染学生

教师精彩的范读不但可以把学生带入诗文的情境中，有助于学生的理解，更重要的是，这样的范读不但会打动学生，感染学生，更会激发起学生对朗读的热爱。韩军老师在每接一个班之初，都要进行他的“诵读启蒙教育”，他以精彩的范读(他读的可能会是学生的花名册或是班级的课程表)赢得学生一次又一次的掌声。由此，学生接受了他的“诵读启蒙”，爱上了朗读：“我的课上，总回荡着学生的琅琅书声。课下，在走廊里、操场上，学生自觉或不自觉地昂扬着声音，朗读他能见到的文字，背诵他想到的语句。甚至在其他课上，老师让学生读应用题、公式、定理时，我的学生也会情不自禁地抑扬顿挫地吟诵起来。”这便是教师范读的魅力。当然，这对教师朗读的基本功也提出了较高的要求。

二、创设情境 激发朗读

苏霍姆林斯基曾说过:“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才会融及人的精神世界。”（2）叶老也将有感情的朗读称为美读:“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感。”（3）以情动情，使学生在爱与憎，悲与欢的心灵火花的撞击中与课文内含的理念相沟通，产生共鸣效应。也只有通过教学设计，创设情境，激发学生的朗读情趣，才能使学生乐读、善读。

为朗读创设情境，要结合恰当的导语，渲染合适的气氛，使学生耳濡目染，自然入境。如用表演或多媒体等形式，对一些情节曲折生动，形象鲜明的课文可编排表演或制成课件，以借助手势、表情、动作、道具等，将静态文字转化为动态的画面，以诱发学生读出真情感。如朗读古文《垓下之围》，我在教授时，先播放琵琶曲《十面埋伏》，让学生体味音乐意境，渲染感情氛围。再配乐范读，最后让学生试着配乐朗读，并进行朗读比赛，学生兴趣盎然，积极性很高。无需教者多言，在低沉、激昂，如诉如泣、使人热血沸腾的琵琶曲中，学生已能读出垓下之围这场战役的紧张、激烈以及一代英雄项羽在战场作最后厮杀的悲壮惨烈。

三、自主选材 拓展空间

对好的语言材料的朗读，本身就能引发愉快情绪，能使学生获得精神上的享受。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”中学语文教材中大部分文章都是文质兼美的名篇佳作，这些课文不仅表现了大量的自然美、社会美，也体现了不同形式的艺术美。作者通过美的语言、美的构思，为我们塑造了美的形象、美的意境。例如唐诗、宋词，这些都是很好的朗读材料，尤其是宋词，句式长短参差，错落有致，读起来抑扬顿挫，节奏感极强，有一种音韵美，大多数学生都会喜欢。但是，要想使学生热爱朗读，养成朗读的习惯，朗读材料的选择就不能只局限于教材。

教师可以充分发挥学生学习主体的作用，让学生自主选材，这样既拓展了朗读空间，又激发了学生的朗读积极性！比如现在很多流行歌曲的歌词写得很贴近生活，学生非常喜欢，常看到学生把他们喜欢的歌词整整齐齐地抄写在一个专门的本子上，有时间就拿出来读读唱唱。如果教师允许学生把这些作为语文朗读的材料，相信很多学生都会非常感兴趣，这样既学习又娱乐，一举两得，而学生朗读的积极性无疑也会大大提高。

四、自选角色 发挥潜能

教者指导朗读时，首先要和同学们讨论探究文章中各角色的性格特性，做好分角色朗读前的铺垫，帮助学生在脑海中打下各角色具有的性格烙印，便于他们揣摩出朗读每个角色时的语气、语调。接着让学生自己选择感兴趣的角色进行朗读，让学生做学习的主人。这对于学生来讲是一个展现自己和进行再创造的机会，所以学生的积极性往往很高。他们会很认真地准备，揣摩所承担角色的性格、心理。在读时会尽量读出感情，读出不同的语气，这样就拉近了与作品人物的距离，走进了人物的内心世界。同时也加深了对课文内容的理解，更训练了学生的朗读能力，使他们对朗读产生浓厚的兴趣，可以说是一举三得的事情。例如《变色龙》中的奥楚蔑洛夫警官这个人物，要把握他见风使舵、欺下媚上的性格，要读出他几次“变色”时不同的语气、语调。学生朗读的积极性空前高涨，心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了形神兼备，读出了语文味！

总之，在语文教学中只有充分调动了学生朗读的积极性，激发学生的朗读兴趣之后，才能使学生情发于心间，又能达于言表，才能培养语感，逐步提高语文素养，读出语文味！

［1］教育部.九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用).1993年.

［2］苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集.(五卷本).教育科学出版社.2002年.第1页.

［3］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社.1980年.第341页.