让学困生也喜欢写作

江苏 张德宇

让每一个学生都写好作文是广大语文教师的最大愿望。可是，写作时，总有一部分学生抓耳挠腮，或翻作文书，或唉声叹气……不知如何下笔，眼看写作时间快到了，便是“一气呵成”，草草收兵。我们常常称这部分学生为学困生，如何让他们喜欢作文，写好作文呢？在作文教学中，我是这样做的：

一、激发写作兴趣——解决害怕写

学困生对语文不感兴趣，对作文更是讨厌。面对这种情况，最好的解决办法是培养他们的写作兴趣。首先要和他们多谈心，了解他们的兴趣爱好，投其所好，和他们一起说笑，一起玩耍，一起做游戏等，消除他们对老师的畏惧心理，让他们把老师当朋友，当知己。这样他们会渐渐地先喜欢老师，继而喜欢语文，喜欢写作。其次，教师应多鼓励，多表扬，多包容他们的写作缺点，多发现写作优点。再次，降低写作难度，让他们多尝试写作成功的快乐。让他们有和优等生一样的荣耀，以激发他们写作的欲望。

二、多写作，建立积累仓——解决没内容写

初中生生活阅历浅，知识积淀不丰厚，学困生更是如此。要想让他们写出好文章来，更是不易。所以教师要引导学困生学会建立自己的积累仓，让他们有话可说、有内容可写。

（一）积累字词

字词是写作的基础，新“课标”要求“初中生识字与写字累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。”学困生平时写作时，之所以错别字满篇，词语不会用，是因为字词积累太少。教学中可以让他们每天识记5个词语。在课间，放学的路上或平时玩的时候识记，并学会用这些字词说话，聊天。尽量减少他们的学习负担，使他们想识记，愿识记。还可以举行词语接龙，字词默写比赛，限时积累比赛。让学困生在这些活动中多获奖，以激发他们的学习热情，满足他们的学习愿望，培养其学习兴趣。

（二）积累句子、段落

新“课标”要求：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读中获得的语言材料。”根据这一要求，可以让学困生从以下方面积累：识记摘抄优美的句子，如中心句、观点句、过渡句，名言警句，俗谚俗语、经典歌词等等。识记摘抄优美段落，体会其妙处。要求每天背诵两句美句，每周背诵一段优美段落。并经常举行各种比赛，培养其积累的兴趣。

（三）积累生活

积累字词句段是学困生写作的必要条件，广泛的生活积累才是学困生提高写作的基础。如何让学困生更好地进行生活积累呢？

我经常引导学困生拥抱大自然，仔细观察，让他们感受到自然的美妙，神奇。让他们学会直接与大自然交流，对话。让他们感受到：一山、一草、一木、一滴水等等都是一篇篇优美的文章。我引导他们融入社会，教给他们学会：“家事国事天下事，事事关心”。

积累家事：积累爷爷、奶奶、爸爸、妈妈等亲人的故事；积累老师、同学、朋友、邻居等人的故事；积累现实生活中对自己或社会有一定影响力的故事，如，刘翔，洪战辉等人的故事。事事关心：如金融危机、中美关系、世博会、楼市行情、温总理记者招待会、王家岭矿难、玉树地震、南方洪水等等。

舞台展示：每天我安排5分钟的“说事拉理”，同桌之间或小组之间，把自己一天的所见所闻告诉同桌或小组其他成员。这样不仅锻炼了学生的口才，巩固平时的积累，也激发了他们的兴趣。另外，扩大学生的阅读要重视向课外延伸，要鼓励学困生主动热情地阅读名著、报刊，不断扩充自己的知识。为了更好地引导学困生的阅读和写作，我组织他们交流读书心得，如讲故事比赛，读书笔记评比，开辩论会，办手抄报，写读后感。把写得好的，张贴上墙，对讲得好的，大力宣传表扬。通过阅读，他们的视野开阔了，信息增加了，知识丰富了，思维敏捷了，能力提高了，激发兴趣了。

三、模仿——尝试写作

学困生的写作需要循序渐进，需要老师慢慢引导。首先，可以让学困生把自己平时看到的，听到的用自己语言表达出来。如，请把你刚刚阅读过的故事，或昨天看的作文资料上的故事，或中午看的电视剧故事，或同桌或亲人给你讲得故事，把它写出来，看谁写得好。其次，印发一篇故事性强的文章，让他们当场阅读，读后复述大意。然后教师收起文章，让他们用自己的语言把故事写出来，只要能写通顺，表达明白，就表扬。最后老师再把原文发给他们，让他们和原文比较，分析自己为何没有原文写得好。先同桌交流，然后小组讨论，最后教师重点从语言上进行解密。使他们懂得语言的奥秘，从而掌握语言的表达。只要多练，他们就能把握语言的运用，提高写作能力。还可以印发语言优美的文章，或根据学过的课文内容，让他们进行仿写。如，学过人教版七年级上册《山中访友》后，我让他们仿照本文的写法，写一篇文章。又如，学生学过人教版八年级下《藤野先生》后，我让他们仿照鲁迅抓住人物特征，通过典型事例的写法，写自己最熟悉的人。只要他们能从中学到一点方法，就给予表扬。

四、想象和联想——个性创新的基础

新课标要求：“运用联想和想象，丰富表达的内容。”要使学困生写出丰富多彩的内容，必须培养他们的联想和想象能力。

（一）运用续写、扩写训练他们的想象和联想能力

新“课标”提出：“能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写。”如学完人教版七年级上册《皇帝的新装》、人教版九年级上册《我的叔叔于勒》、下册《孔乙己》等课文后，可以根据教材让学困生发挥想象，给课文设计各种结局。扩写是要求学生根据原文内容，按教师要求，发挥自己的联想和想象进行再创作的一种方法。如，对人教版九年级下册《孔乙己》“丁举人打断孔乙己的腿”一节，进行扩写，要求：用直接描写的方法，写出丁举人的语言，心理活动。写出孔乙己的语言、感受和心理活动。只要经常要求其进行续写、扩写就能培养学困生丰富的想象力，从而帮助他们写出较好的作品。

（二）跨越时空，让学困生插上想象的翅膀

可以像电视连续剧《神话》的表现手法一样，超越时空，既可以和古人交流，也可以和太空人说话。让学困生大胆想象，自己命题，自定题材，创造新的艺术形象。只要他们想象合理，有一定的故事性，就给予表扬和肯定。如学生自拟题目《嫦娥访谈录》、《高端访谈——玉皇大帝谈天庭改革》、《我劝孔明投曹操》、《五十年后，我的月球生活》等等。

总之，只要我们对学困生积极引导，循序渐进，并不断激发他们的写作兴趣，培养他们的积累习惯，训练他们的写作和想象能力，就能使他们慢慢地喜欢写作。