让作文闪烁“想象”的光芒— —浅谈初中作文教学想象力的培养

山东 贾林宁

让作文闪烁“想象”的光芒— —浅谈初中作文教学想象力的培养

山东 贾林宁

新“课标”要求教师在设计和选取作文题目时应遵循以学生生活为本源，引导学生写亲历之事，抒真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。

诚然，这种新理念的确给陈旧的作文教学体制注入了鲜活的生命力。但随着课改的全面推进，笔者却发现了这样一种现象：部分教师一味突出真实性，要求学生记录的事情要真实，表达的思想要真实，认为学生作品中的想象和虚构是不可取的。他们的观点是：真实的生活是作文的根基，想象和虚构只会让作文远离生活；更何况初中生由于生活阅历的贫乏，思想认识的浅显，语言技巧的局限，欠缺对复杂生活的选择、集中和提炼，很难虚构出比实际生活更高更典型的人物和事件。因此他们强调只有从实际生活出发来写真事、议真事、抒真情，才能引发真实感受，触动学生的心灵，激发写作欲望，挖掘写作潜能，从而实现完善学生人格和提高写作水平的双重教学目标。

初中生的作文训练，确实应该以练习写真人真事为主，毕竟忠实于真实生活，从亲身经历入手，学生自会真情流露，表达心声，畅所欲言。在这种写实的基础训练中，也切实培养了对现实生活的感悟能力和运用语言准确表达思想的写作能力。但作文中是不是一点想象和虚构的东西都不允许有呢？当然不能这样绝对。笔者认为：想象力的培养对活跃文思是大有裨益的。新课改形势下，想象作文训练不但不可缺少，而且大有必要。

一、扼杀想象力的作文教学误国误民

此种观点自然有很多教师会觉得言重了，但这样讲绝不是危言耸听。“园丁”、“春蚕”、“红烛”、“人类灵魂的工程师”，在这些美丽光环笼罩之下的教书育人者，有没有静下心来仔细思考一下时代赋予我们肩上的使命和责任呢？

国务院总理温家宝在国家科学技术奖励大会上强调：“当今世界,科学技术是综合国力竞争的决定性因素,自主创新是支撑一个国家崛起的筋骨。”我国要进步，要赶上并超过先进国家，必须创新，只有创新才可以向前发展。而想象是创新的基础，没有想象力，自然就谈不上创造力。可以这么断言：一个没有想象力的民族是没有希望的民族。

近些年来，中国儿童及青少年的想象力危机曾引起社会各界的广泛关注。在古代，我们有傲立世界的“四大发明”，而如今，“高分低能”现象让我们为孩子们的创造力之缺乏扼腕叹息。曾看到过这样一则报道：在“2001年全球重要科学发现100项”中，中国只有三项科学新发现榜上有名，其中两项还是与美国合作完成的。美国的几个专业学会共同评出的影响人类20世纪生活的20项重大发明中，没有一项是由中国人发明的。中国学子每年在美国获得博士学位的有2000人之多，为非美裔学生之冠，比排名第二的印度甚至多出一倍，但美国专家评论说，虽然中国学子成绩优异，想象力却是大大缺乏。

造成这种现象的原因很复杂，但有一点毋庸置疑：改革扼杀想象力的教育模式已迫在眉睫。著名教育家陶行知老先生曾提出他的希望：“处处应是创造之地，天天应是创造之时，人人应是创造之人。”要培养学生的创造力，就应从培养学生的想象力开始。身为教师，肩负着培养国家栋梁之才的重任，如果我们忽视了初中学生爱想象的心理特点，就等于扼杀了学生的创造力，久而久之，创新能力势必严重缺失。学生是祖国的未来，大力提倡和实施创新教育，突出当代学生想象力和创造力的培养，进而提高整个民族的创新水平，是知识经济时代的呼唤，更是关系民族命运和前途的一件大事。因此，作为一线教师，面对每个学生大脑中迸发的任何一点想象力火花，我们除了珍视，更要坚信：星星之火，可以燎原！

初中语文课堂教学要启发和锻炼学生的丰富想象力，主要表现在两个领域：阅读和作文。在阅读教学中，教师都能引导学生以课文为依托进行联想和想象。因为这种方法不仅能让学生很快进入课文情境，还能让学生加深对课文的理解，收到良好的课堂教学效果。但教师往往忽略了作文教学中的想象成分，甚至部分教师对学生作品中“异想天开”的幻想成分采取了“一棒子打死”的态度，想象力很多时候成了“幼稚可笑”、“莫名其妙”、“不可思议”、“脑子进水了”、“白日梦”甚至“神经病”的代名词。

我们都知道：中学生思维活跃，兴趣广泛，强烈的好奇心和探究欲促使他们总想知道一切，把握一切，对五彩缤纷的世界更是充满了无限幻想。对待这种“想入非非”，我们不应嫌恶和摒弃，相反，更应尊重和鼓励。初中阶段正是丰富语言、发展思维的大好时期，它对一个人的影响是终身的。教师应送给学生一张白纸，任其尽情挥洒，更应提供一个舞台，任其自由驰骋，初中的写作训练便是这张“白纸”和“舞台”。写作空间拓展了，视野开阔了，写作兴趣自然也更浓厚了。科幻作文、童话作文、看图联想作文、假想作文……都是非常好的训练手段和方式。卢梭曾说过：“现实的世界是有限度的，想象的世界是无涯际的。”在作文教学过程中，教师如能引导学生在现实基础上多看、多听、多想，努力营造出想象的空间，让他们插上想象的翅膀，在创新的天地里翱翔，久而久之，他们的想象能力、创造性思维能力和语言表达能力都会得到长足的发展。我们应大声告诉学生：“你有多大的想象力，你就会有多大的成就。”提升想象力是提升国力的重要途径之一，通过作文教学这一渠道来锻炼和提高学生的想象力，是我们每位语文老师应该做的，也是必须做的。

二、遵循“课标”理念 加大想象能力培养的力度

笔者发现：新课标下的语文教材，不少课文的课后练习题里都对学生提出了进行想象和虚构式作文训练的要求。以鲁教版初中语文教材课后“研讨与练习”为例，粗略统计一下，这种训练要求竟然多达二十多处。猛一看并没有什么特别的地方，但仔细推敲后却不难发现教材编写者的别具匠心，即编者成功地实践了新“课标”的教学理念：把教材内容的感悟、理解和延伸与学生联想、想象力的培养及作文训练巧妙地结合在了一起。

纵观教材，此类练习涵盖了相当丰富的作文内容和体裁训练。比较常见的有以下几种类型：

首先是要求学生直接调动想象力来进行写作。例如六年级上册《月亮上的足迹》课后第三题直接给出了这样一幅情境：“你驾驶着一艘宇宙飞船，在茫茫的太空中寻找外星生命。你离开地球已经好几天了。这时，透过窗，你看到一个美丽的蓝色星球……”要求学生根据它来展开想象，写一段二百字的文字；六年级下册《荒岛余生》课后第三题：“假如你像鲁滨孙一样被弃荒岛，你会怎样想？你将怎样做？发挥想象写一篇短文。”八年级下册《我的叔叔于勒》课后第四题：“想象一下，如果菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？试写成二百字左右的短文。”……这类练习的设计意图除了引导学生进一步理解课文中所表达的思想内容和人物形象，直接目的就是培养想象力，练习书面表达。

其次是仿写训练。例如八年级上册《雨之歌》课后第二题要求学生模仿作者丰富的想象和采用的人称特点来写一首散文诗。这既让学生更深刻地体会了作者艺术手段的构成和魅力，同时还获得了一些初步的文学想象的技巧锻炼。八年级下册首篇《藤野先生》课后第四题要求学生把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。书信体裁，作为应用文的一种，实用性很强，这种带有想象色彩的书信格式写作，不但能训练语言，砥砺思想，更为写好记叙文打下了坚实的基础。而九年级上册的《星星变奏曲》课后第三题虽然只是要求仿照这首诗的“如果如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼，但难度却不小，训练意义重大。它让学生注意到了诗歌的语言形式与内容表达的联系，在鉴赏的基础上展开想象来仿用诗中的基本句式，学会了使用不同句式来表达相同情感的技巧。

再其次是改写训练，这在中国古代文学作品的课后练习里很是常见。例如六年级下册《狼》课后第三题要求展开想象，把文章改写成一篇白话文故事。九年级上册《陌上桑》课后第三题要求发挥想象力把本诗改写成一篇散文。七年级上册《石壕吏》课后第二题要求把此诗改写成一篇记叙文或一幕短剧，更在题后附加了提示进行了具体指导。除了要补充故事情节，更要动用想象力来进行人物的神态、语言、动作等细节刻画。改写是再创作的过程，教师除了指导学生如何忠实于原作的中心思想，更多的是鼓励学生驰骋想象，进行再构思，再创新的写作体验活动。

此外，片段小练习随处可见。如七年级下册《蜡烛》课后第三题要求对文中始终没有说一句话的老妇人当时的心理活动进行设想。不难看出，此题旨在训练想象力，教师宜启发学生就文句提出一个个问题加以推想。例如，就“老妇人也没有说话”一句想想，老妇人为什么不说话？她心里是怎么想的？“她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，十分庄严地对他们深深一鞠躬”，就这几句想想，她为什么鞠躬？当时心里是怎么想的？如此等等。这样引导学生去思考，思路自然就打开了。本题根据课文的写作特点，引导学生深刻体会和理解了课文意蕴，更培养了理解、推理和想象能力。

由此可见，新“课标”统领下的教材的设计是以学生的能力发展为本，把创新实践能力作为了语文学习的重点，而课后练习除了加强学生对课文相关内容和知识的巩固，更重要的是对知识和能力的迁移训练，对学生想象力的培养和训练提出了较高的要求。教师更应以此为契机，在实际教学过程中从写作训练入手，切实把课内文本的理解和想象力的培养在写作练笔中紧密结合起来，二者相得益彰，自会收到良好的效果。

作文训练写实还是写虚，是很多语文老师至今仍然在争执的一个话题。《语文课程标准》要求：“学生写记实作文，也写想象作文。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象的事物。”中学生作文需要写实，也需要合理的想象即虚构。教师应在写实的基础上，鼓励学生展开想象和联想——进行延伸式的、展开式的合理大胆的虚构，只有这样才能培养学生的想象能力和创新能力，也才能写出真实感人的习作，进而达到作文创作的最高境界。让我们期待学生作文中闪烁更精彩的“想象”的光芒！

山东省威海市神道口中学）