突破教学常规 提高作文水平

福建

如何利用写作与生活的紧密关系，通过作文教学来提高学生整体素质，实现民族素质最优化。我认为当前的小学作文教学应注意以下的三个突破。

一、突破作文指导 提高作文水平

学生生活本是多姿多彩、丰富万千的 ，但往往要习作时，大多学生却头脑空空，托腮咬笔，笔下无墨。究其缘由是巧妇难做无米之炊。常常是教师讲什么，学生就写什么，没有多大发挥，以致形成全班听一个教师讲的，几十个学生作文都大同小异。教师成了播音器，学生成了录音机、写字板。学生生活本来丰富多彩，岂会“无米”？关键在于学生不懂得主动去找“米”下锅。在传统以讲为主的作文指导上可充分利用现代教育信息资源，实现突破。可利用电教手段创设情境，唤起学生回忆，甚至丰富学生的“生活”，启迪学生思维，使学生有“米”下锅。在富于美感的生动形象的情景之中，学生思维活跃，在美好的视听情景中有所感、有所思、有所悟，既能克服习作课的枯燥乏味，又能让学生愉快地投入到这一创造活动之中，让“生活作文”得到延伸，得到补充。其实利用电教手段也是再现生活，它可以通过对声、像的加工，人为地强调某一重点方面，就能启迪学生的思维，让学生懂得如何抓重点。但这一切都必须以学生的生活实际为基础，所播景象，要学生不能看到，则需听到；不能听到，也必须想得到。若所播景象，学生想都想不到，电教媒体只不过废物一堆，是典型地为了电教而电教。

强调“现身说法”，提倡教师写“下水文”。目前作文教学的模式为：教师拟题，学生写作，最后教师评改。习作的过程全成了以学生活动为全部的过程，教师仅仅只是一个旁观者。优秀的游泳教练应不应该是游泳的健将的讨论已时过多年，是是非非，各执一词。但是作文教学过程中，教师应该成为善写的高手，至少也要做到勤写，却已被公认。实际上，目前，农村小学作文教学中教师不愿写或不会写的现象普遍存在，这就导致教师本身缺乏对写作过程的切身体验，必然导致对学生的指点出现隔靴搔痒之嫌，教学效果不言而喻。改变这一现状的“妙方”就是大力提倡教师亲自参与作文实践，多写一些“下水文”。教师多写“下水文”，就能体会把握写作中存在的一些实际问题。在作文教学中，教师可先谈自己的构思，交流自己的造词、用句、分段上的想法，再指导学生习作。这样一来，比自己空讲理论要强得多。“亲其师，信其道”，学生与教师之间距离拉近了，且处于平等的地位，学生的创作热情自然会被激发。

二、突破作文批改 提高作文水平

传统的作文批改是每次必改，每本必改，是面背着学生去改。学生只是被动的接受者。到头来，一大摞作文让教师精疲力竭。因工作量过大，评语也大多流于形式，几乎如出一辙，难有创新。常言道：“兴趣是最好的老师。”激发了学生兴趣，让学生积极地、主动地参与进来批改，就是成功的一半。多塔戈曾说过：“头脑不是一个要被塞满的容器，而是一把需被点燃的火把。”而兴趣则正是点燃火把的火种。为此，笔者认为作文批改应突出“精”、“新”。“精”是指每次批改的习作“少而精”，要有代表性，有针对性，确立样板，让学生懂得该如何去批改习作。一个班学生的作文水平千差万别，就可分好、中、差三个档次，分成三组。每组选三篇习作作为样板，通过板书以及用幻灯的形式先让学生想想习作哪些地方写得好，哪些地方不够好，有待改进以及该怎样改进，再由老师当着全班同学的面批改，这样一来，学生就掌握了批改习作的一些要点。“新”则一是指每一次批改就突出一个重点。习作是学生语文综合知识的体现，而语文知识又点多面广，要想在一次作文批改中“全面开花”，的确需要一个过程。每一次批改作文应确定一个方面作为批改重点：或语句不通，或逻辑错误，或表述不清。二是结合自身实际，做到批改手段新。即大力提倡面批面改，师生面对面批改、交流，让学生有所思，有所悟，甚至可以不定期轮换学生对习作进行互批。批改时要坚持一个原则，那就是多批少改。改动得过多，既费时，又在一定程度有损他人的自尊。要求学生不能将他人习作批得一无是处，体无完肤，否则只能增加部分习作差生对习作的恐惧感。这样一来，拉近了学生与作文，教师与学生之间的距离，学生懂得了作文不再是高不可攀。于是，学生的这种自信冲破了传统作文批改所带来的那种自卑，迅速演变成“我不错，我努力过，我也要看别人的作文怎么样”的积极参与的竞争心理。

三、突破作文讲评 提高作文水平

传统的作文讲评，一般都流于形式，穷于应付，或寥寥几句指出存在的问题，让学生重新作文；或挑两篇质量相对好的可作为范文大讲特讲，全然不考虑学生的心理特征及求知需求。到头来，讲评教师全心投入，挥汗如雨，学生则木然处之，甚至昏昏欲睡。笔者认为，现代的作文讲评应轻讲重评，轻师评，重生评。轻空谈理论，重联系实际。充分做到以学生为主体，用身边熟悉的人和事去让学生感知，让学生受到影响，受到熏陶。

综上所述，如果我们每一名小学语文教师在今后的作文教学中都能做到这三个突破，学生的习作水平将得到飞速提高。