挖掘文本小练笔放飞学生写作思维

广东 罗宇丽

挖掘文本小练笔放飞学生写作思维

广东 罗宇丽

课堂小练笔是一种随着语文课堂教学活动的展开，围绕某一个重点或中心，或预设或随机进行小篇幅的写作训练。就文取材的“课堂小练笔”虽小，但它是“读写结合”的有效载体。随着新课改的东风，课堂小练笔以其短小、灵活、速效的优势迅速挤进了语文课堂。它给作文教学吹来了缕缕清新的春风，注入了滴滴新鲜的血液，使广大教师耳目一新。近几年来，几乎所有语文教师都重视课堂小练笔。于是各种赛课、展示课、公开课中，课堂小练笔成了必要的点缀，各种各样的小练笔蓬勃发展、层出不穷，真可谓是“忽如一夜东风来，千树万树梨花开”。所以，在小学语文阅读教学中，联系教材特点和学生实际，巧妙地有意识地设计一些课堂小练笔，能有效地激发学生的写作兴趣，加深对课文的理解，发展学生的想象力，培养其创新思维。

一、发现“典型”片段练仿写

仿写是小学生学习习作的重要训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。小学语文教材中入选的文章，大多是文质兼美的名篇，在写作技巧上各具特色，流光溢彩。有的选材精当，有的构思巧妙，有的立意深刻，而这些都可以作为学生在练笔中模仿借鉴的材料。教师要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之“点”。如《翠鸟》一课翠鸟外形描写的段话，对三年级学生来说，是一个读写训练最佳结合点，是仿写的好材料。全段围绕“鲜艳”这个中心词，先写翠鸟的羽毛非常鲜艳，再一步步从头部、背部、腹部分别具体描写。从结构形式看，是一个总分句式；从表现手法上看，运用了比喻；从叙述顺序上看，是从头到背到腹，从前到后展开。让学生在阅读中真正理解了这个片段后，按三年级重点训练片段的习作要求，布置学生按一定的顺序观察一种小动物，然后用总分的构段方式写一个片段。在指导仿写时，使学生力求做到仿中求异，仿中有个性，仿中有创新，这何尝不是原生态的展示？

二、寻找“悬念”结尾补写

有些课文，在不影响主题明确、形象完整的前提下，以模糊、不确定的表达，给读者留下发人深省、耐人寻味的艺术空白，这就为读者提供了广阔的想象背景。教学这类课文，可以指导学生根据作者的思路，展开丰富的联想，顺理成章、恰到好处地补写这些省略的内容。如《风筝》一课的结尾：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……此时，让学生给文章再补上一个结尾：孩子会怎么寻找风筝？最后，孩子们有没有找到风筝呢？学生心动已久，思绪万千。

三、挖掘“略写”内容练扩写

作文之前，有目的地引导学生去“做”，去“玩”，让他们做得开心，“玩”得有味，并从中积累写作素材。不仅其过程生动活泼，而且这种“写”也会让学生成为一种享受。教材中的有一些课文由于离学生的年代久远，因而在预习时学生经常会收集课文的有关背景资料。这些资料就是我们训练学生习作极好的素材。例如《再见了，亲人》这篇课文，详细地描写了朝鲜人民为志愿军战士所做的事，而对于志愿军在抗美援朝战争中所付出的巨大代价和战争结果却只字未提。因此，我们可以引导学生搜集抗美援朝战争的资料，然后根据课文内容对这些资料进行筛选、整合、汇编，完成课文完整背景的补写。如：1950年，美帝国主义对朝鲜发动侵略战争。中国人民志愿军与朝鲜人民并肩作战抗击美国侵略军。1953年7月27日，美国在难以挽回败局的情况下在板门店同中朝签订了停战协定。在这历时三年的战争中，尽管志愿军缺水、缺氧、缺粮、缺弹，但他们仍顽强抗击侵略者，并涌现出了无数英雄人物。通过想象，把经过写下来，学生很感兴趣，乐于表达。

四、抓住“体裁”变式练改写

通过体裁变式训练，训练另一种表达方式。它可以化抽象为具体，很能激起学生的思维浪花，使学生练笔的兴趣顿生。特别是古诗，它篇幅虽短小，但语言凝练，意境优美。教学中，在帮助学生理解了诗意后，适当地指导他们体会诗句的意境，启发他们发挥丰富合理的想象，将古诗改写成简短的记叙文。这样不但加深学生对诗意及诗人情感的理解，同时又充满了特别的感情和趣味。小学语文教材所选入的课文，大多是结构严谨、语句优美的文章，或重在情感熏陶，或重在说明事理，但都运用了优美的词句。教师指导学生对这类课文进行恰当的“改写”，主要目的是通过对课文内容的进一步理解，运用课文中的好词佳句，提高学生的读写能力。改写要针对课文的不同类型，采用不同的方法。

如《村晚》是宋代诗人雷震的作品，描写的是夏天傍晚时分乡村的景色。诗人把“池塘”、“落日”、“牧童”和“牛”等描摹成一幅“牧童晚归图”。全诗内容浅显，意境优美。据此，教师可要求学生把握原诗的内容，打破其语言简洁、内容跳跃的框架，借助插图充分发挥想象，把诗中所描绘的情景和所表达的感情具体地写出来。在学生练笔前，教师要在学生充分吟诵、理解原诗的基础上指导他们观察、想象。学生通过练笔，看到了诗中渐渐西沉的落日，听到了诗里不成调门的笛音，感受到了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。

阅读和习作是语文教学中两个重要的方面，相辅相成。笔者认为，挖掘教材文本中的可写性，在阅读教学中巧设小练笔，让学生多动笔，多表达，不仅可以加强学生对文本的理解力，还能提高学生的写作能力，培养写作兴趣，形成乐于表达的写作习惯。

广东省深圳市宝安区新安街道宝民小学）