快乐日记的人文性评价初探

浙江

为了改变学生怕写作文、写作时或语句表达不清或感到无话可写的现状，我在近几年的教学中，坚持让学生写“快乐日记”。希冀在新“课标”理念下，能以日记为切入点，激发学生写日记的兴趣，培养写日记的能力，养成良好的写日记的习惯，引领学生快乐作文，提高写作素养。

《语文课程标准》明确指出：学生是学习发展的主体。每一个学生都是一个活生生的个体，有个性，有喜好，有悲伤，有寂寞。由于语言文字的习得水平，他们不一定能完整、准确地表达所观、所思、所想。他们的日记还尚显稚嫩，他们需要引导，更需要解放。放开手脚，让他们开放感官，让他们感受，焕发潜能，让他们成长。《语文课程标准》呼唤小学生写作评价理念：应在遵循学生的身心发展规律的基础上，采取人文的评价策略，小心呵护学生的写作热情，真心诚意地提高学生的写作水平，以促进学生健康、和谐、持续的发展。人文评价，提倡以学生为本，主张个性解放和思想自由，强调尊重学生的天性，发展学生的个性。在几年的日记教学中，我发现，日记评价对习作教学过程的实施具有很强的指导作用，对激励学生的写日记兴趣，提高习作水平，促进学生的发展，起着重要的作用。人性化的评价不失为一条快捷、高效的途径。以下我结合班级实际谈谈在快乐日记人文评价中的实践与思考：

一、粗批快评 深切要害

因为是日记，假如像大作文那样精批细改，讲究旁批、眉批和总评，面面俱到，弄它一星期甚至更长时间，那是不现实也不科学的。我对学生的日记采取的是粗批快改，快速反馈，收效很好。

所谓粗批，就是对学生日记中所出现的最明显的失误，用三言两语深切要害地作出评价，不求面面俱到。粗批并不意味对学生的日记采取敷衍了事的态度，当日批阅，当日反馈，在讲评的过程中再来个简要的查漏补缺，以补批改之不足。这样，学生既能知晓自己的失误，又能在趁热打铁的过程中获益匪浅。

二、分层赏识 激发兴趣

美国教育家卡耐基说过：“使人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。”南京市全国第一个没有听力却考入美国一所大学博士研究生的周婷婷在与其父周宏合著的《哑女与神童》一书中写道：“人性中本质的需求就是渴望得到赏识与尊重，就精神生命而言，每个孩子就是为得到赏识来到世界上的。赏识导致成功，抱怨导致失败……”这就是说“赏识”创造奇迹，抱怨导致沉沦。对孩子而言，适当的赞美和鼓励会激发他们的积极性。即使一个平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来。潜心诱导，分层赏识，注重激发学生写日记的兴趣，经常性地让学生品尝成功的甜头，久之学生便会呈现出积极的进取心理，由“要我写”变为走“我要写”的捷径，台湾作家刘墉说：“可以说人的不是，不可以伤人的自尊，可以公开赞美，不可私下责备。”正因为如此，我在批阅日记中，努力发现和挖掘每一位学生的闪光点，决不吝啬赞许与鼓励。学生的进步提高是离不开教师的有效引导的。对于学生的每一次日记，我都坚持以鼓励为主。为了让学生品尝到成功的喜悦，我总是在字里行间睁大眼睛寻找他们的优点，适当地放大他们的优点。

对待优秀生，我鼓励他们发展个性和创造；对中差生则降低要求，放大优点，对他们的日记我总是给予充分肯定。一旦发现他们的点滴进步，例如一个优美的词，一句动听的话，立即给予发自内心的热情的鼓励。如“这个词用在这里真准确”“这个句子真美”“老师真喜欢读你的日记！”“就是这一段话，让老师感到如诗般的美景仿佛就在眼前”等等。这样的评价语会令学生如沐春风，让他们意识到老师在时时关注着他细微的进步，并和他一起分享这种进步所带来的快乐。我还拿学生的日记进行横向比较，学生写了一篇比过去有些进步的作文，我便会热情地肯定他，当面送上学生最心爱的奖券，让全班同学掌声鼓励。这种当堂赏识、加油喝彩满足了中差生被尊重的要求，使他们产生了一种被鼓舞、被期待的积极心理效应，以后写日记他们就会更加充满激情。对一些写作能力特别差的学生我从不求全责备，更不给他们定位，每每是鼓励有加。只要他们能做到文从字顺，就给予赏识的评价，让他们同样也可以得到成功的体验。这样做，面向全体学生，没有让一个学生掉队。

学生的每一篇日记，都是学生成长的脚印。我们的评价标准应从学生的写作成长过程中去肯定学生，以激发学生写日记的热情。每次日记我都会精心挑选五到十篇比较优秀的文章，由我或者让学生自己上台在全班同学面前读一读，张扬其个性，并告诉学生每篇日记“杰出”在哪里，让其他同学学习。谁不想自己的日记被当堂宣读呢！被表扬的学生，知道自己的努力没有白费，会更加勤奋，而其他的学生则心神向往之。

三、恰如其分 真诚激励

为了让评语真有实效，在批改日记的过程中，我特别注意了以下几点：首先是字迹工整，一笔一画，让学生读得明白，理解意思。其次是强调激励性、针对性和建议性，使学生既看到自己的进步，又知道存在什么问题，使每一次真诚的评语犹如一次亲切的交谈和情感的沟通，有利于增强学生的习作兴趣和信心，使学生愿意修改，知道如何去改。如“读你的作文是一种享受，如果你将心理活动描写得再细腻些，就是最棒的了。”再者是文笔简练、语句精当，尽量让评语充满新意，让学生有新鲜感。

1.宽容、温和的评价

在批改日记的过程中，我偶尔发现有学生在照抄范文。有一次，我让学生以生活中人与人之间互相关爱为题材写一篇日记。班上有一位同学抄袭了作文选上的一篇文章，我给她打了一个大大的“优”，旁边加了一个小小的问号。我把她叫到办公室，把这篇文章美美地读了一遍，大加赞赏，还说准备帮她投稿。最后，我轻轻地问：“这是你自己写的吗？”她的脸不由自主地红了，低下了头，然后摇摇头。我对她说：“你抄袭别人的作品是不对的，以后可以模仿别人。”我又跟她讲了模仿和抄袭的区别：若语言形式是模仿的，那么你所表达的内容就必须是自己的，词语的运用、感受是自己的；如你表达的内容与人家相似，你就应该寻找别的表达形式，表达出属于自己的所观、所思。而抄袭就是不假思索，照搬别人的作品。抄袭和偷东西一样，是偷了人家的精神产品。听了我的一番话，她表示今后再也不抄袭范文了。

其实，对于学生抄袭范文，我觉得作为老师用不着很紧张甚至恼火，抄袭的过程也是他们选择阅读的过程，更是一个学习的过程。从他们的抄袭中看到他们的积极性，用温和、宽容的目光注视他们，引导他们，教育他们，变消极因素为积极因素，这才是我们老师该做的。拥有一双慧眼，及时发现问题，不让学生在抄袭中得到甜头，渐进式地养成坏毛病。

2.真诚、客观的评价

“注意作业面保持整洁！”“语句通顺，内容具体，书写认真……”“今天的日记有进步。”……这些批语生硬呆板、空洞无味，缺少了教师发自内心的真诚告白，自然起不到“晓之以情，动之以理”的效果。在日记的批改时，我努力改变批语的“冷漠”面孔，用充满浓情爱意的语言去感染学生，让他们感受到老师的真诚，体验到成长的快乐。有一个学生，用他那带着试探的笔触写了观看奥运火炬传递仪式的见闻和感想，稚嫩却精彩。看完之后，我提笔写道：

五月十七日那天，老师没能到广场去，心中正有些遗憾。可是你用优美动听的语言再现了那天的盛况，老师仿佛看到了绍兴市民组成各种方阵为奥运加油、为四川加油的场景……真的谢谢你，让老师分享到了你的快乐！

看到这样的批语，学生会感到老师是从内心接受他，欣赏他。同样是告诉学生“你写得很好”，换一种方式，改变一个面孔，对学生的影响会更大。

当然，并不是每一个学生的日记都那么出色，有的学生受知识和能力的限制，会在日记中出现错误，这是正常的。对于这样的日记，老师当然应该明确地指出其不足，但应当尽量避免刺激性，既要有鼓励性又要有建议性，使学生既能看到自己的成绩，又能在惬意中接受老师的修改建议。有一位学生写的日记有些空洞，为了在保护他的积极性的同时，使他受到启发，我委婉又不失力度地写道：

老师第一次听说有这么新奇有趣的做法！不过，老师还想知道你和妈妈做的“奇趣宝贝”是什么样子，能告诉老师吗？

看了评语，孩子会知道他的选材还是非常有新意的，同时，他会很高兴地对日记进行修改。教师以春风化雨般的话语，贴近了学生的心，他们发现老师是那样亲切，自然会亲其师。

四、展示体验 享受快乐

1.自改互改

《语文课程标准》明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”。每个月我都会让学生自改互改日记一到两次，让学生从高处来俯视自己或别人的日记。自改互改前讲清批改标准，然后根据标准作评价，再自荐或推荐优秀日记。自改互改不等于放任自流，我还会抽查部分学生评改的情况，然后作适当的点评。

我认为，指导学生自改互改日记，并非为了减轻教师的负担。其意义在于调动学生的写日记的积极性，把学生修改日记作为提高写作能力的必要环节。所以必须根据学生的实际情况，针对日记中出现的主要问题，因人而异地采取多种形式进行训练，使学生确立在学习过程上的主体地位，提高写作的主动性、积极性。

2.多元体验

《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”改革评价方式，引进多元评价体系，让尽可能多的人包括学生家长来参与对学生日记的评价，使评价从课内走向课外，可以极大地调动学生写日记的积极性，激发他们的写作热情。我借鉴了一些优秀教师的做法，做了以下一些工作：

（1）开辟自由的班级佳作园地。让学生主动展示，只要是自己认为满意的日记，想贴就贴。为了保证参与的面，适当控制一篇日记张贴的时间。时间最长的不超过一周，让更多的学生能有园地展示自己的日记。

（2）积极向学校红领巾电视台、宣传橱窗及报纸杂志、“小荷作文网”上投稿，在实践中接受评价，享受成功的喜悦。

（3）编辑班级学生佳作集和个人日记集。因为被媒体录用的毕竟是少数，通过这样的方式可以增加交流的机会，让学生佳作以文集的形式让包括家长在内的更多的人来阅读评价。

（4）鼓励学生在班级博客中发表自己的佳作，并让家长参与修改和点评。

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生的日记是学习表达。学习的过程就会有失败，也有成功。他们需要引导，需要鼓励。我们要用温和、宽容的目光注视他们，用真诚、客观、人文的评价引导他们，用表扬、欣赏、积极的评价激励他们，使学生处于兴奋的创作状态。在多元评价中，调动学生写日记的主动性，增强自信心，让他们感受快乐，享受成功，成为一个有着丰富的触角、感受美丽人生的人。