习作教学应向教材诉讼

山东 崔国文

习作教学应向教材诉讼

山东 崔国文

教材是教师进行语文教学的重要凭借，学生习作水平不高与教材内容的编排有直接的关系，教材应当淡化阅读教学内容，增加习作教学的分量。应当结合教材选文的特点，在课后练习题部分添加习作训练的要求；结合单元训练的主题，安排专题式的习作指导训练。

习作教学 教材编排 主题训练

当前小学生习作水平已经到了“历史”的最低点，学生不会写作文，作文就是为了凑字数，应付老师的任务；写出来的文章语无伦次，前言不达后语。导致这种现象的原因很多。有一点应该值得语文教师注意：教材的编排冷落了习作教学。

我们算一笔细账。语文评价中，一张小学语文试卷满分为100分，作文按照35分计算，作文的分值占整个语文评价分值的三分之一。中考与高考中，语文试卷的分值分别是：120分、150分，作文的分值分别是40分和50分，同样占评价试卷总分值的三分之一。我们再从生活中语文学科的运用来思考作文的价值，语文运用主要表现在三个方面：一是人际间的口语交流——说话；二是接受信息——阅读；三是发表观点、记录生活——写作。生活中，三个方面缺一不可。同样，写作在生活中应用是非常重要的。无论怎样分析，习作教学都应该是语文学习中的主要内容，它是语文教学的半壁江山。

但是，在学习语文的过程中，习作却遭到了不平等的待遇，这与教材内容的安排有着直接的关系。我们先看教材的编写，以人教版小学教材为例，中高年级教材中每册分八个单元，每个单元安排一次习作训练，也就是说，每学期只要求学生写作8次。我们把教材中指导学生写作的所有文字加起来，也不到6页的教材内容。与阅读教学内容的安排相比，习作确实受到了教材的虐待。我们再看教学课时的安排，课时的安排受课程标准的指导，并且对语文教学的各部分内容所占课时的比例具有明确的规定。一般来说，小学高年级的语文课每周9个课时，其中两个课时为作文课。这两个课时中，学生到底能做什么？具有写作经历的人知道，好的作品并不是一蹴而就的，它是需要作者经过很长时间的构思，反复修改才能完成的。让学生在短短的两个课时里完成一篇作文确实不是一件很容易的事情。教师需要按部就班地按照教材的编排组织教学，教材中的阅读教学内容占用了百分之八十的教学时间，习作教学占用的时间也就有限了。

新课程教材中，为了减轻学生写作的负担，教材中对习作教学内容的要求做了较大的改动。教材中很少安排命题作文，尽最大努力给学生自由写作的空间。把写作与生活联系起来，提倡孩子写生活作文，写想象作文。但是，我们发现生活作文多数是让学生参与语文综合实践活动，或者是与口语交际联系在一起的。试想：在目前考试评价体制相对滞后的情况下，欠发达地区的教育水平还很落后，教师急功近利的思想是难以改变的。教育中的真实情况并不是教材编写人想象的那样，教师肯拿出大量的时间组织学生参加综合性的语文实践活动。多数老师宁可多布置点练习题也不肯让学生花费时间去搞什么实践活动。再说，安全第一，安全已经成了学校工作的重中之重，哪个教师敢昌天下之大不韪，组织学生到野外进行综合性学习，起码学校的领导是不提倡的。这样以来，很多的语文实践活动就成了教材的装饰品。

我们分析教材还发现：教材中安排学生写作的内容相当一部分是要求学生写过去的事情，这与孩子的思维特点极不相称。仔细观察我们的孩子，他们最感兴趣的往往是现在而不是过去，过去发生的事情尽管有趣，但是他们很快就会忘掉。用“过去时”理论安排作文教学不符合孩子的思维特点，起码不符合小学生的思维特点。比如：我们要求孩子写一件父母最关爱他们的事情，结果是多数孩子没有东西可写，写出来的文章千篇一律，大都是父母在医院里陪伴他们看病。因为很多感人的事迹在他们的脑中已经遗失了，很难在回忆当时的情景。

面临目前的现状，我对教材提两条建议：

第一条，教材中要淡化阅读教学，强化习作训练。我们习惯性的思维是，利用阅读教学促进作文训练，做到读写结合。但是，大量的语文教学实践证明：真正做到这一点的教师太少太少了。如果在教材的编写中，结合教材选文的特点，在课后练习部分增添习作练习题目，让老师引导学生进行习作训练，对学生写作能力的提高会有帮助的。比如：学习《穷人》后，让学生续写桑那夫妇收养西蒙两个孩子后的生活情况；学习了《蒙娜丽莎之约》，让学生仿照肖像描写的方法看着镜子描写自己的肖像等等。这样安排，大量的选文不但能为学生习作提供样板和写作的表达方法，而且还能给学生的习作提供素材。不过，这里值得提出的一点是，我们的阅读教学一定要从简进行，不能分析得多么透彻，实践证明在阅读教学中花费的大量精力和时间是毫无意义的。应当在阅读教学中节省大量的时间用于指导学生习作。

第二条，根据学生年级段的特点，在教材中安排专题式的习作指导训练是有必要的。现行的教材中是按照“主题”单元训练的形式安排阅读教学内容的。在阅读选文后面安排了与“主题”内容相关联的习作训练题目，但是，对习作的指导不够具体详细。如果在每一个单元设计一个习作专题式训练，比如：习作前的心理指导、习作思维训练、观察能力训练、表达能力训练、习作技巧指导等等，更有利于教师指导学生习作。学生的写作能力需要训练，写作就像游泳一样，只讲技巧和方法，不亲自实践是永远写不出好文章的，大量的习作教学的实践也证明了这一点。目前我国大多数地区的基础教育现状还不乐观，语文教师教学的业务水平还在较低的水平中运转，主要表现在教师队伍的建设落后。百分之八十的语文教师还是教书匠，教材怎样编写他们就怎样教学，脱离开语文教材就不知道教什么。这样的教师队伍，想让他们有所创新，自己设计习作教学的专题训练确实存在着一定的难度。

教材是教师工作的依据，具有指挥棒的作用，所以，当前，要想改变小学生习作水平落后的现状，发挥教材的作用是一条行之有效的办法。

山东省梁山县第一实验小学）