关在屋里放风筝——对初中作文教学思想缺席的思考

山东 郝小龙 孔振华

关在屋里放风筝
——对初中作文教学思想缺席的思考

山东 郝小龙 孔振华

面对一堂堂精心设计却毫无激情的作文课，面对一篇篇四平八稳，没有真情实感，缺乏个性张扬的学生作文，作为站立于教学一线的中学语文老师，我们常感到难言的尴尬。我们努力思考、讨论着问题的症结：为什么那么努力地培养学生驾驭语言的能力，那么认真地帮助他们感悟名家名篇的表达技巧和语言，却仍有那么多学生视写作为畏途。

直到有一天，在《中学语文教学》中看到下面这段话，我们的思考和讨论才开始有了方向——“文学创作首先需要的是一种思想的自由，一种精神的自由，关在屋里放风筝，无论使用怎样的技巧，风筝终是无法飞起来的。”文章，思想缺席，语言何用？

反思以往的作文教学，不免感慨万千。看吧，我们是怎样把学生“关在屋里放风筝”的呢？通常情况下，在应试的压力下，我们只是关注学生对语言文字的运用能力如何，看文章是否有文采，形式是否新颖，内容是否丰富等等。我们什么时候给过学生思想的自由？立意的方向盘，似乎永远握在我们手中。命题由我们决定，材料由我们选，我们甚至干脆对着学生循循善诱：作文立意要高，要有追求，面对青松时你要想到生命的坚韧，看到荷花时你要联系到不同流合污……如果没有把握做到出奇制胜，就老老实实按常规思路去考虑。于是，学生只能被动地钻进一个由老师的主观意志建构起来的小屋里，闭门造车。而这个小屋里时兴的话题总离不开“助人为乐，宽容，全面看问题……”长此以往，学生也就停止了思想，拒绝思考。学会了在作文中说大话、空话、套话。记得有一次作文训练，要求学生以“做生活的强者”为题作文，结果，许多同学争相写自己父母双亡，小儿麻痹……看后，令人哭笑不得。事后反思，学生受年龄、阅历所限，无话可说，也着实为难他们了。又有一次，要求以“知足常乐”为话题写一篇驳论文，结果，好像某些材料能证明什么论点在学生中间已经约定俗成了，大家张口居里夫人，闭口周恩来。老气横秋，千篇一律。这些学生作文已变成了与个体生命、心灵毫不相干的东西，写作的过程压根儿就没有惊叹、沮丧、愤怒、忧虑的情感因素生成并从心底泛开，因而你瞪大了双眼，依然找不到学生鲜活而强悍的灵魂，文章当然也就失去了感人的力量，失去了亲切自然的魅力。

新“课标”明确提出：要加强写作与生活的联系，重观察，重思考，重真情实感……可我们为什么不曾引导学生去关注和思考发生在他们身边的精彩纷呈的“生活”？像环境保护、西南干旱、素质教育、青少年犯罪、网络文化，等等，所有这些学生们天天看到、听到和感受到的活生生的现实为什么不能进入语文教学的课堂，进入学生的作文？实际上，正是我们在应试的指挥下，有意无意地淡化了学生写作与生活的联系，才让学生胡编乱造什么捡钱包、让座、帮残疾人过马路等等写烂了的故事。试想，他们每天吃着父母精心制作的菜肴，又怎能写出沿街乞讨的辛酸呢？没有对学生现实生活的关注和思考，就没有独特的人生感悟和见解，就没有属于自己的人生观、价值观，就无法真实地写作！

那么，如何打开屋子，让风筝高飞呢？

要使作文课不再成为一潭吹不起涟漪的死水，首先要在拟题方面创设自由、宽松的写作情境，让学生真实表达。赞可夫说，作文教学的一个重要目的在于使学生的个人特点及完整的个性得以充分发挥。但传统作文题目的选定上过多地束缚了学生的写作个性，压抑了学生的自由表达心理。例如写人的文章拟定的题目“一个××的人”，虽然看似较开放的半命题作文，能打开学生的写作思路，但是这样千篇一律的写同一题材的文章，学生除了挖空心思编制文字，已经鲜有真情告白了。当一件事情成了完成任务，那它就失去了主体的原动力与激情。因此开放学生的习作空间，成了激发学生写作内在需求的关键。要让学生真实表达，就要根据学生的年龄层次、知识结构创设情境，拟就有话可说的作文题，激发他们的作文欲望。“兴趣是最好的老师。”在此结合我的教学实践来谈谈此问题。最近，我给2006级初四学生出了一道作文题。这是一次情境作文。从毕淑敏的心理散文《我的五样》中受到启发，我和学生一起做了一个相同的心理学小游戏。游戏之后，要求学生根据游戏体验自拟题目，不限形式，自主作文。面对这次作文，学生们兴奋异常。他们的习作激情充分被调动，习作灵感喷涌而发，一些新颖、深刻、鲜明的立意自然就相机诞生了。作文上来后，有的学生竟写了8页之多，且想象、体验异常丰富。从整体来看，学生喜爱作文，且作文真实，有创造力。可见作文情境的创设与文题的拟就是我们教师一项非常重要的工作，切不可无计划、流于随意，要统筹安排。

其次，要加大自由写作力度，减少对作文要求的繁琐约束，让学生的个性能够张扬。作文形式的多样化是保持学生作文兴趣，张扬个性的一种有益尝试。我们尝试了以下的形式取得了较理想的效果：1.写读书随笔；2.课前三分钟演讲；3.写周记；4.办文学报；5.进行社会实践写调查报告；6.参加电影欣赏写影评；7.举办作文成果展览。

另外，在作文教学中必须充分尊重学生的个性，让作文课成为展示学生个性的平台。在作文评改过程中，少扣一些无实际意义的诸如“中心不明确，立意不新颖”的大帽子。作文的评价既是对作文的评定，又是对学生写作情绪的诱导，是个很慎重的工作。我们的作文评分标准中，往往有“思想健康”这一条。这种提法实际很幼稚的，不合理的，而且会起到一种诱导作用——就是误导虚伪。对于一个初中生来说，第一，他是无所谓“思想”的，第二任何表达都是合理的，是不伴随实利目的的。这样的评价标准会使学生从小适合别人，不会依照自己的真实感情来说话。实际上一个人在青少年时期犯一些错误，随着自己生活经验、知识的增长，会得到逐步的纠正。可怕的是不能真实表达；没有了真实的表达，就没有健康的人格。我很同意这样的一句话“我可以不赞同你的观点，但我要维护你发表意见的权利。”先让学生真实表达吧！这样才能让别人更好地了解他，从而使他自己与外部世界达成一种和谐和沟通。

不再“关上屋子”，关注学生的真实生活和思想，以宽容的态度理解学生的世界，把思考的权利还给学生，也许，这才是我们今后作文教学该走的路。

山东省烟台市莱山区莱山镇初级中学）