对小学写作教学的几点认识

江西

写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，它是对学生识字写字、用词造句、选材构思、思维逻辑等的综合训练。毋庸讳言，写作教学一直是老师们头疼的大事，尽管花费许多精力，却成效不大。写作教学是摆在我们语文教师面前的一个难题。作为是一名农村教师，我想谈谈自己的看法。

一、小学语文作文的现状

1.学生缺乏写作动机和兴趣

目前小学生作文教学面临的一个最大的问题就是学生普遍对写作文没有兴趣，甚至害怕作文。俗话说:“兴趣是最好的老师”。而现在的情况是学生不愿意作文，就算写，也不是主动自愿的，而是教师要求必须写的。在这种情况下写的作文，很难有好的质量。

2.作文框架模式化

小学生初写作文，教师都会讲授一些基本的作文知识和方法，提供一些优秀的范文让学生模仿。这样做本身并没有错，但是如果只是一味地强调知识和方法，让学生完全照着范文的套路去作文，就会造成改头换面地抄袭优秀范文，僵化学生的思维。

3.作文内容空洞、虚假

作文本应是作者表达心声的一种方式。即所谓的“我手写我心。”然而受传统写作理论“文以载道”的影响，教师往往要求人为拔高作文的立意。为了达到这一要求，学生不得不造假。例如写一件好事，内容不外乎就是在公共汽车上让座；路上捡到钱包交还失主等等。学生写的不是真实的生活，也不是内心真实的情感，而是为了达到教师的要求，为了得到高分而编造的虚假内容。

二、应对策略

全日制义务教育《语文课程标准》强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“1-4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”从中我们可以看出，《语文课程标准》明确提出了写作教学的目的、作用及其指导方向。根据这些我认为应该从以下几个方面着手：

（一）培养乡土情感 激发学生写作兴趣

浓厚的写作兴趣，能够激发学生写作主动性的发挥，培养学生的写作兴趣要根据地方特点因时因地制宜。对于农村小学，特别是贫困山区的学生来说，语文能力的训练环境还十分落后，课外阅读量少，学生知识面窄，写作确是苦差事一桩。写什么呢？有什么值得写呢？以往的作文训练大多是为了应付考试。写来写去，作文能力非但没有实质性的提高，反而越写越空洞，缺乏真情实感，学生越写越怕写。所以，在作文教学中，应该有意识地把握教学契机，从培养学生乡土情感的角度出发，激发学生关注家乡一草一木，了解家乡的人情风俗，引导学生以写作的形式介绍家乡，赞美家乡。比如：昔日泥泞的小路如今成了宽阔平坦的水泥大道，昔日低矮的小瓦屋如今变成高高矗立的楼房大厦等等。

（二）指导学生观察 训练学生创造性思维

《语文课程标准》指出，写作教学要注重培养学生的观察能力。怎样培养学生的观察能力呢？我们可以这样进行：利用课文插图，培养观察能力。教学时，有时先看图再学文，鼓励孩子们去发现自己观察的东西与课文所写的有何异同点，改写课文；有时先学文再看图，发挥想象，补写课文，培养孩子们的观察力、想象力，训练学生创造性思维；可利用农村生活环境，开展班级活动。如带领学生就学校周边环境进行观察并现场指导，激发观察兴趣，活动后组织交流，扩大观察效果；关注身边的事，留心观察生活细节。

（三）注重学生情感 鼓励学生畅所欲言

写作教学中，应要求学生注重文章的真情实感，要鼓励他们说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。作文内容的假、大、空，显然是教者成人化指导的后果。我们要坚决反对。叶圣陶先生说：“凡是出色的文学作品必须是作者情感的最贴切的符号。”这是对真情的肯定。鉴于此，教师应注意学生真情实感的流露。

（四）提倡自主写作 培养学生的创造性

传统的作文教学观，认为写作是自身的事，与他人的关系不大。所以通常都是教师布置好作文题目，做一些讲解后，学生就开始埋头作文。现在，已有的研究表明，作文也可以集体完成，并且效果还很好。借鉴“集体作文”的经验，教师可以把学生分为若干个小组。小组成员最好体现出差异性，这样便于相互启发，

扩展思维。教师可以提倡学生自主拟题，然后让各小组进行讨论。教师最好能参与到小组的讨论中去，在方向上等方面做适度的引导。小组的每个成员都要发表自己的意见，并做好相关记录，同时还要尊重其他同学的发言。通过讨论、发言，培养了学生的创造性，学生也就有了想要表达的欲望，这时就可以动笔写作了。

（五）倡导互动合作 采用多元化的评改方式

以往的作文评改，主要是以教师评改为主。这种评改方式，不利于互动交流，也增加了教师的负担。大多数学生以为写完作文就是完成任务，剩下的就是老师的责任了。其实，写完作文才仅仅是一个开始。作文写完以后可以运用自我评改、小组评改和全班评改三种方式进行修改。经过不断的修改，才能最终成为一篇合格的文章。写作教学中评讲的力量是不可低估的。在评改时让学生注重积累，多吸取别人的优点，同时，鼓励他们敢于发表自己的见解。