浅谈语言材料的构建

甘肃

丰富的语言材料是语文素养提高的基础。构建丰富的语言材料，不仅可以培养学生的语感，丰富学生的语文知识，还可以让学生发现一些特殊的语文现象，掌握其规律，提升他们阅读写作与口语交际的能力。从古至今，凡是文学大家没有不重视语言材料的构建的。我国古代宋朝的朱熹曾说：“学者观书，读得正文，记得注释，成诵精熟。”（《学归类编》）就是要求读书人注意构建语言材料 。荀子说“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”（《荀子·劝学》）也说明了构建语言材料的重要性。那么，如何指导学生构建语言材料呢？

一、要指导学生博古通今 广泛涉猎

唐代诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读中，首先，要指导学生课外阅读古今中外名著。古今中外名著是人类社会的“百科全书”，记录了前人对世界生活的探索和思考，既是人类群体才智的结晶，也有作者个人精神世界的展现。如《三国演义》《水浒传》《复活》《战争与和平》等。阅读这样的作品，不仅能开阔学生的视野，陶冶学生的情操，扩大学生的知识面，拓展和活跃学生的思维。而且，大量的课外阅读将帮助学生学会分析和鉴赏，提高学生的文化素养，还可以丰富学生写作的源头活水。其次，要指导学生阅读各学科教材。语数外、史地生、政物化等学科，知识包罗万象，是语言精华的宝库，学生与它们朝夕相处，就要指导他们应该占有它，读懂它，读熟它。如阅读语文教材中的许多文学作品内容，就要指导学生用时代发展的目光去阅读，或移用，或改造后再用。比如每当提到以国事为重，不计较个人得失时，学生就会想到屈原、文天祥、鲁迅等人的典型事迹；每当提到虚心向他人请教，礼贤上士时，学生就会想到韩愈、刘备等人；每当提到讳疾忌医，有错不改时，学生就会想到蔡桓公、项羽等人，等等。倘若学生在写作中，思路阻滞，心烦意乱，不知怎么写时，就要指导学生不妨静下心来想想教材中有哪些可借鉴的内容，从而使他们的写作出现“柳暗花明又一村”的转机。第三，要指导学生留意实际生活，像电影电视、报纸杂志、标语广告等，只要是对写作有益的，都可以让学生阅读学习。如太平洋保险的广告语“平时献入一滴水，难时拥有太平洋”，联想集团广告语“人类失去联想，世界将会怎样”，中国移动的广告语“情满回家路，移动送祝福”等，只要指导学生根据个人的兴趣与爱好，确立富有特色的阅读对象进行深入阅读，广览博学，语言材料的构建就会落到实处。

二、要指导学生注重实用 仔细品味

构建语言材料实际上也是应用语言材料的过程。在指导学生构建语言材料的过程中，要培养学生运用工具书和处理文字信息的能力，以及语感能力、记忆能力、思维能力、想象能力。从而让学生发现一些语言的特殊现象，总结其规律，进一步培养他们观察和捕捉信息的敏锐性。要想深入学习，就要仔细品味，这是构建材料的关键。古人说“读诗如品茶”，学生所读的文章就是一杯茶。是浓是淡，是清凉是香醇，只有品味，才会知道。只有品味，才能把握语言的应用规律，才能揣摩语言的生动形象、凝练含蓄、朴实真挚、幽默诙谐等不同风格。如阅读《故乡》一文时，可以指导学生品味文章结尾富有哲理性的名句：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”也可以指导学生品味文中人物描写的对比方法，如对“闰土”和“杨二嫂”两个人物的外貌、语言、动作的对比描写等。此外，还可以指导学生品味动词的运用，景物的描写等。只有通过仔细的品味，才能够让语言材料烂熟于学生之心，才能够为今后灵活自如的写作“埋下伏笔”。

三、要指导学生确定目标，分类构建

构建语言材料要有明确的目标。这一阶段构建什么，下一阶段构建什么，必须要根据学生自己的要求分类构建。是描写方面的，还是叙事方面的；是抒情方面的，还是议论方面的；是名言警句方面的，还是俗语谚语方面的，都要指导学生有目标而分类地去构建。学生在作文时如果需要写花草山河方面的，就积累“落红不是无情物，化作春泥更护花”；“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”；“不识庐山真面目，只缘身在此山中”；“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”等类诗句。需要写典型人物及事例方面的，就积累“为中华之崛起而读书”的周恩来，“横眉冷对千夫指”的鲁迅，以及为科学事业献身的居里夫人等人物的典型事迹。需要巧用修辞，含义深刻的名人名言，就指导他们积累“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，“春山淡冶而如笑，夏山苍翠而如滴，秋山明净而如妆，冬山惨淡而如睡”，“我们不应该像蚂蚁一样单会收集，也不应该像蜘蛛一样光会在肚里抽丝，而应该像蜜蜂一样采百花酿甜蜜”等优美的语句。此外，还可指导学生积累一些精彩的描写片断、幽默的电视小品、优美雅致的歌词等。或摘抄，或剪辑，形式可不拘一格。

四、要指导学生善于引用语言材料 ，点缀文章

这既是构建语言材料的目的，又是对构建语言材料的强化。对于积累的语言内容，指导学生写作时，既可以直接引用，也可以间接引用。像名言警句，格言俗语等，可以直接引用；那些精辟独特的观点，指导学生领会其实质大意，可以间接引用。对于积累的语言形式，指导学生可以仿造词句用于文中，也可以让学生学习其结构之巧和布局之美。如学习了《论求知》后，让学生写作有关读书的文章时，就要指导学生：我们可以把“读书使人的头脑充实，讲座使人明辨是非做笔记则能使知识精确”这类语言恰当地用在自己的作文里，为自己的文章增添文采。学习了冰心的《谈生命》，让学生写作论人生的文章时，就要指导学生把“生命像东流的一江春水。它聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔流……”，“生命又像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下延伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐的破壳出来……”这类话引用在自己作文里，来点缀自己的文章。一篇平淡的作文如果能有这样几句话作装饰，怎不像昏暗在天空中有几颗耀眼星星的装点，我们的文章当然也就会灿烂起来。

五、要指导学生持之以恒，日积月累

构建语言材料是一项综合性很强的活动，不仅要眼勤、耳勤、手勤、脑勤，还要边听边记边思考。俗话说，“不动笔墨不读书”，“不思不想不读书”。因此，要指导学生在阅读和倾听中，一旦发现符合自己写作要求的语言材料，就要及时地整理和抄记下来。只要持之以恒，日积月累，一定会“积土成山，积水成渊”，千万不可一曝十寒。

总之，“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”构建语言材料时，我们只要指导学生博览群书，仔细品味，分类积累，善于引用，持之以恒，学生的作文就会出奇制胜，让人耳目 一新。