从四则案例看教师在习作指导中的情感激励作用
2010-08-15浙江王佩红
浙江 王佩红
从四则案例看教师在习作指导中的情感激励作用
浙江 王佩红
刘勰在他的名著《文心雕龙》中说：“故情者文之经，辞者理之纬；经正而后纬成，理定而后辞畅：此立文之本源也。”叶圣陶先生曾说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”他们的话，揭示了写作的心理活动的规律。学生作文，也是如此，若情无所动，纵然搜索枯肠，也写不出文章来。可见，作文的指导，应着力于给学生真切的体验感受，以产生表达的欲望与获取生动丰富的题材。于是，在作文教学中，我注意自身的情感激励，注重调动学生的情感活动以使学生在具体生动的语言环境中有感而发。
一、教师的情感激励，有利于学生乐于、易于进入写作情境
学生写作中的“情”，来源于学生的生活，来自于学生对事物的认识产生的情感，即爱、憎、喜、怒、敬等等。如何把学生的这种种情感调动起来？在实践中，教师在学生写作前的情感激励相当重要。同一个写作内容，如果教师不作任何情感渲染，学生的文章往往平淡无味。而经过教师精心设计的导语渲染后，学生的写作兴趣盎然、情绪高涨，写出来的文章也就个性鲜明、异彩纷呈了。
（案例一）让秋天充满感情：
在一次布置周记时，我简单地写上“随笔一则，内容秋天来了”。周一学生交上来的文章几乎全都用“秋天来了”作题目，内容也大都是描写了秋天来了，树开始落叶了，枫叶红了，稻谷成熟了。两个星期后，我在布置周记时，写了这样长长的一段话：“在农民眼里，秋是个满载喜悦的姑娘，一年的辛劳终于换来了沉甸甸的收获；在孩子们的眼里，秋有时会显得孤单，夏日的知了在这个季节里沉默了。你品味过秋吗，它是什么滋味呢？大半个月过去了，秋天的脚步又在哪里了呢？你和秋天之间有故事吗？让我们来说一说，写一写吧！”我让学生把这段话抄在随笔本上，要求学生在写之前先有感情地读一读。到了周一批阅时，我发现学生的文章仅题目就充满了色彩：《留住秋天》、《寻秋》、《秋天的故事》……内容更是真让我大饱了眼福。
《乡村的秋》（节选片段）
我们正走着，秋雨就来了，给每一样东西都盖上了一层朦胧的外衣，雨中看东西总是朦朦胧胧的，可这样看，让任何东西都倍感亲切。雨中每一样事物都像一个害羞的小姑娘，真有一种含在嘴里怕化了，捧在手中怕碎了的感觉。
后来，每次让学生写作前，我都会精心设计好情感性的导语，力图调动学生的情感，收到“缀文者情动而辞发”的效果。如“大家一定都有好朋友吧？快乐的事情愿意和他一起分享，有秘密只告诉他一个人听……可是，你曾经赞美过他吗？想一想，自己的这位好朋友有什么优点？递张小纸条给他，和他说说话。”“你最喜爱的水果朋友是谁呢？是什么原因让你喜爱，是颜色、口味、丰富的营养，还是难忘的记忆？来吧，孩子们，请出你的这位朋友，先看一看，闻一闻，再摸一摸，尝一尝，然后把它介绍给大家吧！”
学生的学习活动不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程。上述这样的导语，常常能使学生以一种热情、期待去对待写作，让自己的情感贯穿于整个写作的过程，从而写出一篇篇鲜活的文章。
二、教师的情感激励，有利于学生细致地观察，深入地体验
观察是习作的基础，是学生认识客观事物的门户，是认识的起点，也是情感的发源地。指导孩子们按一定顺序细致地观察，深入地体验生活，引发情感，是训练习作的重要手段。因此，在教学过程中指导学生观察体验，激情诱导是十分重要的。要使学生细致地体察情境，需要有意识地利用学生的无意注意，并唤起他们的有意注意，促使他们敏锐地体察情境。
（案例二）一条会变魔术的小手帕：
在一次习作课上，我先让学生看我用手帕折老鼠，看后一起说说折的过程。接着学生发挥奇思妙想亲自动手用手帕折出不同的花样，最后让孩子动笔写写自己的独特感受。导入环节是这样设计的：
今天呀，老师带来了一位朋友，是谁呢？看！（出示：手帕）这是一条手帕。以前，小朋友都随身带着一方小手帕，用它来擦擦小脸，做做游戏。后来呀，随着餐巾纸的出现，手帕逐渐从我们身边消失了。今天，小手帕又来到了咱们身边了，它是什么样子的呀？
预设：
1.生：很漂亮。
师：你真会欣赏！
2.生：方方的，上面有花纹。
师:你的小眼睛看得真仔细！
…………
你们真会看。想摸一摸吗？（哦，软软的，闻着香香的）
手帕在老师手里会变魔术呢？信不信？好！小眼睛亮起来。（教师慢慢地用手帕折叠老鼠）
简单的几句话，就把孩子们的无意注意和有意注意结合起来了，促使他们在积极、振奋的情绪中展开智力活动。孩子们更加急切地要看手帕变魔术，有的禁不住站了起来想看个清楚。学生的观察，罩上了情感的色彩，就会细致入微。
唤起注意，训练学生体察情境的敏锐性要注重及时利用生活中的训练契机，因势利导。
（案例三）一次突来的狂风：
一天下午，我们正上着课，忽然狂风大作，天空乌云密布，孩子们都惊呆了，纷纷向窗外望去。这种情形还真是少见，难怪大家那么好奇。“去好好看看。”听我这么一说，孩子们立刻涌向窗边！这样，已被唤起的无意注意，又加上了有意注意的因素，使学生注意力更为集中，形成了优势兴奋中心，这就极大地提高了感受力。学生凝神地看着，内部语言迅速地组织着。后来的随笔中，有学生描写道：天上肯定有一位神仙把他的砚台打翻了……又一学生写道：风愤怒了，猛得掀起了跑道上的灰毯，尘土被狠狠甩了出去！我的心也被揪了起来，我害怕地拉住了伙伴的胳膊……
三、教师的情感激励，有利于学生在对话中尽情倾吐、宣泄
人的情感是在一定的情境中产生的，能牵动情感的事往往能引起述说和创作的兴趣。写作教学中创设情景的方法有很多，教师充满真情与学生进行亲密对话——聊天，这不失为一种可取的方式。只要弯下腰与孩子对视，营造一个和谐轻松的情感氛围，让学生尽情倾吐、流淌、宣泄，淡化作文的痕迹，心灵之门开启之后会别有洞天。
（案例四）一次写作前的聊天：
师：平时，你的爸爸妈妈工作忙吗？
生：挺忙的。（举一个例子说说）
师：你觉得他们关心你吗？
生：很关心。（描述一个细节来体现）
师：和爸爸妈妈相处的过程中，有没有遇到过一些烦恼的事情呢？你愿意和老师聊聊吗？
生1：故意在父母面前隐瞒自己的错误，但心里承受压力。
生2：自己的观点不被认可，受到父母的指责。
生3：父母不重视我的内心想法，产生矛盾时和父母顶嘴。
……
师：在他们的内心深处，儿女是最重要的，他们一直努力想给我们最好的，所以，他们奔忙、劳碌……对爸爸妈妈的劳碌，相信你们都心怀感激，而这份感激之情你对他们说过吗？和他们有了矛盾时，你主动和他们沟通过吗？借今天这个机会，告诉他们自己心里的想法，和他们说说心里话吧。
由于有了前面的倾心长谈作铺垫，这次写作，许多孩子和他们的爸爸或妈妈通过书信进行了一次成功的交流。
学生写文章应该是一种心灵的倾吐，教师指导学生写作或是批阅文章应如同在和一个个跳动着的生命进行心灵对话。作为教学活动的主导者，一个充满激情并善于调动情绪的教师，显然更能让学生进入写作的角色，更能提高写作教学的有效性。
浙江省湖州市爱山小学）
