活化命题为习作铺设台阶

浙江

进行作文教学时，教师要蹲下身子平视学生，创造性地使用单元命题,活化命题要求，在命题与学生习作之间铺设一座桥梁。

一、拓展题目内涵

从内涵的深度和广度对题目进行拓展，让不同层次的学生都有发挥余地。如五年级《写作园地》有这样一个作文题目：“书是我们最好的伙伴，我们的生活离不开书，如读书、借书、买书……请选择一个你与书的故事，写下来。”这题目显然不能最大限度地打开学生的写作思维。为了给他们铺设一个台阶，引导学生在“书”前添加尽多的动词：“书是我们最好的伙伴，我们的生活离不开书，如读书、借书、买书、卖书、丢书、藏书、还书、送书、发书、换书、抄书、背书、编书、寄书、包书、捡书、淘书、拿错书、网购书、窃读书……请选择一个你印象深刻的故事，写下来。”题目拓展后，学生不愁无内容可写。

二、分解题目要求

根据题目，分解要求，逐步落实。如五下园地七习作要求写一个特点鲜明的人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。我把本次习作分解成两次要求：第一次写一个熟悉的人，缩小范围定在班级同学，先让学生推荐“班级之最”：长得最肥的周琛，小提琴拉得最好的陈鑫，最爱插嘴的张若舟……选出了心中的班级之“最”，然后说说让大家信服的事例。这样的作文，学生自然能落笔成文。第二次写一个陌生人。我把陌生人分为两种：一种是偶遇过一次，却给自己留下了难以磨灭的印象的人；另一种，平素经常见面，却不知姓名，从未深交，正所谓“熟悉的陌生人”。这些人物有别于家人、同学、老师等经常见到的人物，没有很多可选择的事例，因此写作时要善于捕捉那刹那间的感受，写出他（她）的与众不同之处来。

三、设计主题活动

围绕主题，展开活动，引发学生情感体验。五上习作六中要求通过习作与父母沟通、交流。于是组织了这样一个系列活动：母亲节前，让学生给妈妈写一封信，表达对母亲多年来养育的感激之情和节日的问候。几天后，大部分妈妈已陆续收到孩子的信，还有6封信因地址错误或其他原因，未曾送到。然后又布置了第二篇作文：《信寄出以后》，可写：信寄出后自己的焦灼；妈妈收到信后的惊喜；信石沉大海后的沮丧……一位孩子这样感慨：“仅仅是几张薄如蝉翼的祝福啊！世界上这么多母亲，对孩子的薄礼却是那么容易满足。”然后建议妈妈们收到孩子的信后，提笔写下当时的感受，称之为“亲情回音壁”。这次围绕“亲情”所做的系列作文活动，成了十分自然的亲情交流，焕发出浓厚的人文气息。

四、渲染题目意境

创设情景，渲染意境，让孩子入情入境。六上第一单元习作要求：写写大自然，融入自己的感受写下来。我与学生商定写雨景，过程如下：

1.先欣赏古诗中描绘“雨”的名句，如“空山新雨后，天气晚来秋。”“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”

2.背诵本单元课文中写雨景段落。

3.然后畅谈不同处看雨的感受：在田埂上，在小院里，在屋檐下，在车里，在船上，在竹林里，在半路上……不同季节，不同处境，对雨的感受也不尽相同：路半逢雨多了份惊慌，檐下等雨多了份焦虑，屋内看雨多了份从容，林中赏雨多了份情趣，而雨中坐车坐船更有着别样滋味。

学生在这种情况下写出的文章不再是无情之物，而是赋予了浓浓的情感色彩。

五、聚焦命题热点

教师要善于把作文内容引向学生关注的热点话题。如六下第二单元要求学生调查地方的民俗习惯，可写节日习俗、特色服饰、饮食、民居等。此时恰巧我们班级的两位任课教师婚期渐近，于是提议学生搜集老宁波婚俗为两位教师做婚礼参考，摄影展示配合文字介绍。因为有明确的目标驱动，学生热情高涨，愉快地完成了这项任务。如介绍“民俗相亲”时，写道：“男女按照约定来到了一个人少，比较幽静的地方，开始交流，双方父母负责在旁边看火候，一旦谈得投机，就会意地笑笑，然后各自回家，给他们谈论的余地。”如介绍“农村酒宴”时，写道：“男方女方不是穿着笔挺的西装和洁白的婚纱，而是一味全是红的。饭菜不是鲍鱼和龙虾，而是青菜炒炒，鸡肉烧烧，牛肉蒸蒸，那个味，美。”

六、变通课文命题

有些命题距离学生实际较远，我们可作适当的变通。把难的变成容易的，把陌生的变成熟悉的，把单一的变成丰富的，以此来缩短孩子与文本命题之间的认知距离。如六上第二单元的习作是写演讲稿“祖国在我心中”，这个命题虽然不难，但距离学生实际较远，学生很难抒真情，写实感。于是变通为更接近学生生活的演讲题目：一是“夸夸我的姓”，用自己姓氏中那些作出丰功伟绩的先人来鞭策自己；二是“锦绣宁波”，从宁波自然、建筑、文化、名人、饮食和宁波人的慈善等来发现宁波之美。爱国就从爱自己的先辈，爱自己的家乡开始。

七、形成系列组合

写作是一种技能，不应追求一次性到位和一次偶然成功的满足，应通过多次反复，实现以点带面，触类旁通。如三上第七单元习作是提供几个动物要求写童话。提议孩子们给这些小动物赋予性格特点，于是有了《肮脏狗与干净猪的故事》、《聪明鹅与糊涂鸭的故事》、《调皮猴和老实牛的故事》、《自私猫和善良狗的故事》、《快乐猪和烦恼兔的故事》……每个题目中的两个动物、习性都是相对的，这有利于童话故事创作中产生矛盾冲突，推动情节发展。这样的作文训练不是一次完成，而是通过三到四次的反复，使学生领悟到同类题材的写作方法，实现本次习作的目标。

面对习作命题，我们要努力为学生创设良好的写作情景，唤醒他们的情感体验。老师就好象“烟花爆竹中的引火索”，引爆学生头脑思维，调动学生真正成为写作活动的主体。学生也必然能够从内心的情感出发，袒露出心灵的真情，不再虚饰和矫情。