课文——练笔的依托

福建 黄月红

几乎每个语文老师心中，都曾有过类似的想法：对于学生的习作，不能只满足于每册七篇，应该多让学生从平时的练笔中提高作文水平。练笔该怎样设计，怎样指导，才能达到有效地练习目的呢？都说课文是学习语文知识与技能的载体，她何曾不是练笔的依托呢？“以本为本”，练笔可以以课文为一个支点，根据不同的支点，从不同的方向伸出训练的“触角”，“因文而异”进行训练，既训练学生的写作能力，又能加深学生对文本的理解。以下是我平时一些粗浅的尝试。

一、画龙点睛式 （补一补）

教材中一些文章对人物、事件、环境等只进行概括的交代，对于这些简略地叙述性的内容可以引导学生作适当的扩展性详写练习，用形象具体的语言来描绘，或给课文的某处进行补白。如，薛法根老师上《爱之链》。他主要从小说的角度来解读教材。人物、情节、环境是构成小说的三要素。当学生学好了构成链条关系的几个情节后，教师引导学生对比文中出现的第一和第二次环境的描写，体会环境描写的意味。接着引导学生想想第三次环境的描写在哪里，学生想到了应该在餐馆里屋。薛老师点道：“这里没有明显的环境描写，但有句话让人感到温暖。”（“一切都会好起来的”）又说道：“如果你是作者，想象第二天乔依醒来后，这时环境会是怎样？要和人物的心境相吻合。”薛老师紧接着提示道：“当时他们家有哪些布景，第二天天气怎样，窗外透进了什么？”孩子们根据自己的生活经验，除了写到老师提示的内容，还把人物说话时的神态动作描写得栩栩如生。他们写完后往往会很有成就感，因为与原文一比较，会觉得自己比原文的作者“写得还好”。这样的练笔设计何乐而不为呢？

二、身临其境式 （换一换）

用心读书，让学生走进文本，走进文中人物的内心，与之同喜同悲，产生情感的共鸣。与此同时，适当地设计相应的读后写的训练，如“你是文中的某某，你会怎么想，怎么做”等。这种拓展性训练让学生切实经历了感悟的心路过程，有如临其境之感，会引起情感的共鸣。如《半截蜡烛》中，如果你是小女儿杰奎琳，知道妈妈的计划失败后，你是怎么想的？眼看着哥哥的计划又失败了，半截蜡烛越燃越短，你当时怎么想的，又会怎么做呢？请写一写。这样的训练，学生对文本中的人物情有所感，更能激发他们对法西斯的痛恨，对伯诺德夫人一家勇敢、机智的品德的赞扬。

三、图文并茂式 （配一配）

教材中的插图形象、直观，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，如果能巧妙地利用，还会让它们成为有价值的写作材料。如，《李时珍夜宿山寺》中插图的运用除了帮助理解课文内容，还可让学生借助插图想象李时珍夜宿山寺时的情景，而后进行练笔，体会李时珍为了写成《本草纲目》而付出的努力，感受他一丝不苟的精神。

四、水到渠成式 （诉一诉）

一篇篇写人的文章让一个个鲜活的人物跃然纸上。孩子们随着年龄的增长，认知水平不断的提高，对好坏、善恶、美丑的判断不亚于我们成人。学完一篇写伟人的课文之后，学生或惋惜，或肃然起敬。这时，教师若趁热打铁，随即布置练笔《我想对××说》，这样的练笔能激起情感的升华。叶圣陶说：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”此时，学生心中的“意”已经到了“呼之欲出”的境地，让他们痛痛快快地对文中人物的情感进行倾诉，不但富有真情实感，而且必将得到升华。如：学《船长》《钱学森》这些课后，可设计练笔《哈尔威船长，我想对您说》、《钱学森爷爷，我想对您说》等。在学写景的文章时，学生往往会陶醉于美丽的风景中，学后让他们试着写几句感受。如，学了《草原》后，学生写了很多长诗、短诗，其中有位写了《水调歌头·蒙情汉义》。

草原风景几时有？此处之美胜桃源。不知人间天堂，今朝可能比？欲将奇诗低吟，却看牛马静立，别处无此柔。原野似国画，不成世外仙境？ 行百里，无人烟，飞鸟啼。应有鞭声，为何不见人马？远望同胞热情，不见些许纠葛。但愿蒙汉情长久，千里共饮一汪泉。

五、五花八门式 （散一散）

《语文课程标准》指出：习作教学要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”教学中挖掘教材语言的联想功能，打开学生的思路，引导他们从符合事情发展的规律，符合孩子们的认知能力，将各自不同的心灵体验写出来。这样，不仅训练了他们的语言表达能力，而且训练了他们的发散思维、求异思维。如学了寓言《滥竽充数》后，让学生写《南郭先生后传》，孩子们可以将南郭先生遇到的种种可能写出来。有的写南郭先生又到其它吹竽队去混了；有的写南郭先生改行耕地种田去了；有的写南郭先生从此拜师学艺，勤学苦练，终于练就了一门技艺又回到原来的竽队去了，而且还当了领头的，等等。只要符合逻辑，就允许他们想象。

六、依葫芦画瓢式 （仿一仿）

与学生生活密切相关的课文内容，教师找准课文中与学生生活相近的板块，激发学生回忆生活，依照文本的表达方式记录生活，描绘生活。如学习了《我们爱你啊，中国》，我让学生谈家乡的景色和特产以及船舶、电机、茶叶三大支柱产业，并以此为主题，模仿着写《我们爱你啊，福安》。（摘录学生练笔）

例：

我们爱你啊，福安

当第一缕阳光洒向福安时，

辛勤的人们便迎着旭日开始忙碌；

当皎洁的月亮已合上疲惫的双眼时，

勤劳的人们还在星光下忘我劳作，

啊，我们爱你，福安！

我们爱你——

富春溪的清澈见底，

天马山的树木葱茏，

金谷园的绿竹茵茵，

白云山的高耸入云。

我们爱你——

穆阳水蜜桃的甘甜多汁，

潭头芙蓉李的酸甜适宜，

福安继光饼的酥脆可口，

苏堤线面的软滑爽口。

我们爱你——

三月三畲歌对唱的别具一格，

五月五赛龙舟的永不言弃，

九月九登高的热闹非凡，

元宵节花灯的玲珑精致。

我们爱你——

清正廉洁的薛令之，

为国夺冠的陈新华，

誓死为民的马立锋，

爱生如子的蔡坚基。

我们爱你——

船舶事业的蒸蒸日上，

电机产业的红红火火，

茶叶文化的驰名中外，

展现福安腾飞的明天。

我们感慨，我们欣喜，

我们坚持，我们奋进，

你是我们心中永远的太阳，

我们爱你啊，福安！

七、换汤不换药式 （改一改）

在尊重原文的基础上，为了调动学生习作的积极性，可以引导他们换一种写法来写出原文的内容。如把一首二三十字的古诗改写成生动、具体的记叙文；把写景的文章用导游词来写，如《九寨沟》；把一些有特性的文章用曾经学过的文体来改写，如把《祈黄羊》、《卖火柴的小女孩》等课文改写成剧本，并演一演。又如，学《钱学森》这节课，我引用了《2007年感动中国十大人物》中钱学森的颁奖词：在他心里，国为重，家为轻，科学最重，名利最轻。5年归国路，10年两弹成。开创祖国航天，他是先行人，劈荆斩棘，把智慧锻造成阶梯，留给后来的攀登者。他是知识的宝藏，是科学的旗帜，是中华民族知识分子的典范。”给了这个范例，在学了本单元《詹天佑》《给家乡孩子的一封信》后，让学生学着给詹天佑，给巴金爷爷写颁奖词。要求概括出他们的事迹，语句优美，赞扬要恰到好处。学生给詹天佑的颁奖词写道：“在他心里，国家最重，个人最轻。不顾要挟和阻挠，毅然接受任务。顶狂风、攀山岭，把线路勘测；中部凿井法、两端同时向中间凿进法，他先行；‘人’字形线路，他首创。提前两年竣工，他给帝国主义者有力回击，他让国人扬眉吐气。他是杰出的爱国工程师，他是中国‘铁路之父’”。

“巧妇难为无米之炊”，在备课时，除了备课文的教学，不妨备一备有关本篇课文的练笔的设计与指导。只要用心，我们就会发现课文中“藏着”许多可设计练笔之“米”，我们定然能为学生做出“丰盛的美餐”，成就学生练笔的精彩!