MOODLE在教师技术能力培训中的应用

张惠敏,於可广,杨艳频

(浙江水利水电专科学校,浙江 杭州 310018)

1 教师技术能力培训的现状

推广教育技术是深化教育信息化改革和发展必由之路,这已成为世界各国的普遍共识.我国在教师教育技术能力培训方面出台了多项了执行标准和具体措施,成效是有的,但也暴露出了不少问题[1-2].

(1)培训形式单一

目前的教师培训由于条件限制,所采用的形式主要是以课堂讲授为主.这样在很大程度上制约了教师在培训课上的主动性和积极性;加之培训的时间短任务重,想通过有限的授课时间达到预期的培训效果,实际上是无法做到的.此外,大量的培训内容,不利于教师对知识的消化吸收.

(2)教师间交流受限

培训课之后,由于各自工作的繁忙,教师之间没有时间和精力去就有关培训课的内容进行交流;教师也不可能就培训内容向培训者随时咨询,即便双方保持联系也只限于空闲时间,缺乏连续性;培训者也遇到一个尴尬的局面：会收到来自不同教师的同样发问,而培训者只能一一作答,效率非常低.

(3)技术机制缺失

随着科技的进步和发展,传统的教师培训方式越来越不适应现如今教学改革的现实和需求,我们亟待对传统培训机制进行完善和升级.但由于技术上的限制和体制上的缺陷,始终不能对教师培训工作进行有效地改革[3].

2 Moodle概述

Moodle是一个用来建设基于Web的网络教学平台的软件包,通常也被称为网络课程管理系统.网络课程管理系统是指为基于网络的课程的教与学提供全面支持的软件系统.Moodle的原创者是澳大利亚的MartinDongiamas.Moodle一词来源于Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的缩写,即：模块化面向对象的动态学习环境[4].

Moodle充分体现了社会建构主义的学习理论,这是Moodle的一大显著特色.社会建构主义是提倡协作、自主探究、相互评价讨论的学习理论.Moodle将这一理论应用于实践,在设计和开发过程中处处体现这一理论思想.

Moodle是免费的开源软件.它的开发与发布遵循GPL(即GNU Public License)协议,这意味着Moodle虽然有版权,但是用户仍然有很大的自由度来使用它.只要在不修改和删除原有的许可协议和版权的前提下,用户可以使用、拷贝和修改Moodle.

Moodle的系统结构是模块化的,这种结构设计使系统的灵活性格外突出,修改和扩充十分方便.最能体现Moodle这一特点的是课程开发过程中各种活动模块的设计.Moodle为教师提供了支持社会建构主义教学设计理念的十几种课程活动,教师可通过十分简单的设置为课程加入这些活动模块;管理员可通过管理界面选择安装各种模块;而开发者可以依据定义的接口开发新的模块.正是这种模块化的结构使得Moodle为教师、管理员和开发者提供了极大的方便和选择空间[5].

3 Moodle在教师培训中的应用

针对教师技术能力培训现状所提出的问题,我们必须对教师培训工作进行重新思考和定位,设计出一种新的培训模式,教师们可以与培训者进行超越时空界限的互动交流,在平等协作的环境氛围中做自我完善和提高,最终达到培训工作的目的.Moodle为我们提供这样一个平台,让教师和培训者在其中各尽其职,各取所需,和谐发展,将教师培训工作的成效发挥到最佳水平[6].

在教师技术能力培训当中,Moodle的应用主要体现在以下6方面.

(1)“聊天室”的应用

教师个体与同伴定期在“聊天室”里进行实时交流,在学科带头人或有经验教师的带领下,针对教学中的新动向、新问题,探讨一些教学新思想、新理念.

(2)“讨论区”的应用

教师们在讨论区里针对教学中的具体问题的讨论.这些问题不仅包括技术方面的,同时也有关于教学方法、手段的.针对讨论区里大家提出的话题,培训者可以经常给予及时的帮助和指导.刚开始,教师们提出的话题比较少,而且话题较零乱,跟贴的很少,后来我们针对这个问题做了些适当的规范和调整,现在讨论区里的发贴量明显增多了.

(3)“wiki”的应用

根据课程中的活动设置,在wiki中小组成员能够进行协作共同完成作业.网络学习共同体中需要和谐的人际关系,学习者可以从人际交往中得到鼓励和支撑.在遇到困难和问题时,学习者彼此之间交流各自的经验感受,相互提建议.通过人际沟通,学习者可以体验到彼此的接纳和支持,从而更好的投入学习.

(4)“个人博客和心得报告”的应用

教师们在个人博客和心得报告中记录自己的学习过程、心得体会.在“个人博客”中,教师们经常会讲一些“教育故事”,他们会将自己在教学中遇到的问题,以及如何解决了这个问题叙述出来.通过教师“写”自己的教育故事来“反思”自己的课堂教学.

此外,教师将自己的教育故事,利用网络论坛工具“发表”,还可以达到“集体反思”的效果.这种集体反思对教师的专业成长同样重要.教育叙事唤醒了教师多年来积蓄在自己心中的经验、情感、愿望、梦想,使教师在日复一日的平淡生活中激活了自己的思维,更好地发现自我、认识自我、提高自我,并在交流分享中推动整个教师群体的全面进步.

(5)“提交作业”

“提交作业”是在课程体系中针对某个具体环节,在教师学习完相关内容后,要求其完成并提交的作业,有以个人名义提交的,也有要求小组协作共同完成一个作业后进行提交的.教师们提交作业后,我们会及时进行批阅并给其打分或写批语.该活动对教师的平台课程学习起到了很好的巩固作用.

(6)资源共享

培训者可以将与培训相关的课件、文档、教学视频、案例等上传到利用Moodle搭建的教师教育技术能力培训平台中,所有参加培训的教师都可以及时的下载或查看这些学习资料.

4 结 语

总上所述,Moodle具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容和学习活动,促进学习者之间的交互、协作等一系列功能.将Moodle平台应用到教师技术能力培训中,能够极大地提高培训的质量.

[1] 於可广.数字化校园实施与管理[J].浙江水利水电专科学校学报,2007(1)：77-79.

[2] 杨艳频,陈 刚.数字化校园成本效益的经济学理论分析[J].浙江水利水电专科学校学报,2007(2)：81-83.

[3] 马 丽.教师专业发展的新突破[J].中小学教师培训,2007(12)：14-15.

[4] 黎加厚.信息化课程设计[M].上海：华东师范大学出版社,2007.

[5] 王小明.Moodle在教研员培训中的应用[J].中国信息技术教育,2007(10)：60-61.

[6] 陈 明,董继承.Moodle与教师教育技术能力培训[J].新课程：教育学术版,2007(8)：50-51.