概论课教学中对科学发展基本属性的思考

赵汉平

(浙江水利水电专科学校,浙江 杭州 310018)

1 问题的提出

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学中,科学发展观作为马克思主义中国化的最新理论成果,无疑是最为重要的内容之一.因此,加强对科学发展观教学研究对更好地完成本门的教学是至关重要的.在科学发展观的教学上,通常只是重视其内容的讲授,忽视其基本属性.科学发展观的内容是以人为本、全面协调可持续发展,它回答的是科学发展观是什么的问题,这当然是一个最基本的重要问题,因此,重视这一问题的讲授是十分必要的.但科学发展观的基本属性是回答“为什么要科学发展”的问题,这是关于科学发展观的一个更深层次的问题,在科学发展观的教学中,讲清楚科学发展观基本属性问题,并能密切联系整个世界和中国经济社会发展的实际,就能收到良好的教学效果.

2 需要课堂讲授的科学发展观基本属性的内容

2.1 关于科学发展观具有严密的科学性或真理性

(1)科学发展观的科学性或真理性在于正确地把握了中国特色社会主义发展的规律性

中国特色社会主义发展规律性,即是中国特色社会主义发展过程内在的本质的必然联系.科学发展观正确地把握了中国特色社会主义发展规律的主要表现为:其一是科学发展观的核心是以人为本,它准确地把握了中国特色社会主义发展的本质和目的.其二是科学发展观的第一要义是发展,它准确地把握了中国特色社会主义发展的根本动因.其三是科学发展观的基本要求是全面协调可持续,它准确地把握了构成中国特色社会主义总体发展的方方面面的必然联系.

(2)科学发展观的科学性或真理性在于自觉地坚持了对马克思主义及其中国化理论成果的继承性

这种继承性之所以成为科学发展观的科学性构成部分,是因为它完全符合这样一种逻辑关系,即马克思主义及其中国化理论成果是为长期实践已经充分证明的科学真理,科学发展观与之一脉相承,因此科学发展观也必然是科学的.科学发展观对马克思主义及其中国化理论成果的继承性确切地说表现为两点:其一是它继承了中国共产党三代中央领导集体关于发展的重要思想.其二是它集中体现了马克思主义关于发展的世界观和方法论.

(3)科学发展观的科学性或真理性在于成功地体现了创新性

创新性是以科学性为基础的,而科学的发展又离不开创新.科学发展观就是在继承马克思主义以及之前的马克思主义中国化理论成果的基础上形成的创新性成果.科学发展观的创新性主要表现为:其一是经济发展理念创新.即是由过去长期以来形成的“促进国民经济又快又好发展”的理念,转变为今天的“促进国民经济又好又快发展”的理念,这可谓是经济发展理念的根本性创新.其二是发展总体战略布局创新.中国特色社会主义事业总体布局已创新为经济建设、政治建设、文化建设、社会建设四位一体[1].其三是中国特色社会主义文明体系创新.即在物质文明和精神文明的基础上,创造性地提出了建设和发展物质文明、精神文明、政治文明、社会文明、生态文明,这一创新形成了一个完整的中国特色社会主义文明体系[2].其四是经济发展方式创新.过去长期以来仅注意经济增长方式由粗放型向集约型转变,如今适应科学发展观的要求提出加快转变经济发展方式.其五是长期历史任务创新.适应科学发展观的要求,中国共产党提出“构建社会主义和谐社会是贯穿中国特色社会主义事业全过程的长期历史任务”.其六是社会建设重点创新.即适应以人为本的要求,提出“加快推进以改善民生为重点的社会建设”[3].

(4)科学发展观的科学性或真理性在于集中地展示了价值观的崇高性

科学的未必是崇高的,而崇高的则必定是科学的,因为非科学或伪科学的事物绝不会具有真正的崇高性.科学发展观的科学性本身就包含着价值观的崇高性.科学发展观的全部内容都是紧紧地围绕以人为本这一核心,将实现好、维护好、发展好广大人民群众的根本利益作为出发点和落脚点,这与马克思主义公然申明为工人阶级及广大劳动人民争取自身解放提供思想武器所体现的价值取向的崇高性是完全一致的.

2.2 关于科学发展观具有突出的实用性

实用的事物当然不一定全是真理,但对某种事物的真理性或科学性的认识总是有其特定的实用性.科学发展观回答了“实现什么样的发展和怎样发展”这样非常具体的问题,表明了它具有更加突出的实用性.

(1)科学发展观的实用性是以其存在现实性为前提的

现实性是科学发展观实用性的前提条件,因为还没有成为现实性的事物,它的实用性是无从谈起的.科学发展观的现实性完整地说应该包括形成的现实性和作用的现实性,关于形成的现实性不言而喻,因为科学发展观作为对经济社会发展的正确认识已经现实地存在着.这里主要指的是科学发展观发挥作用的现实性,也就是贯彻落实科学发展观以实现经济社会科学发展的现实性.主要是:不断增强的经济实力为科学发展奠定了坚实的物质基础;社会主义制度为科学发展提供了优越的制度基础;党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验为科学发展指明了正确的道路和方向;全党开展的学习和实践科学发展观的活动为科学发展统一了党员的思想认识和行动;传统发展的副作用带给人类的灾难与威胁的深刻教训使科学发展成为广大人民群众的共同愿望.这些条件决定了我国经济社会的全面科学发展一定会成为现实.

(2)科学发展观的实用性是以其充满实践性为基础的

科学发展观具有特殊的实践性,即直接实践性,主要表现为:其一是科学发展观在形成上具有直接实践性.科学理论存在直接与间接源于实践之别,直接源于实践的科学理论是对实践经验的科学概括和总结形成的,而间接源于实践的科学理论则是在公理、科学原理和定义的基础上通过逻辑推理形成的,科学发展观就是直接源于经济社会发展的具体实践的科学理论.其二是科学发展观在改造世界上具有直接的实践性.发展观在马克思主义哲学中早已涉及,那里所讲的发展观是构成世界观的重要组成部分,它分为两种根本对立的发展观,一种是辩证法的发展观,另一种是形而上学的发展观[4].辩证法的发展观主张用全面、联系、发展的观点认识世界,这一发展观就可以归结为科学发展观.

(3)科学发展观的实用性是以其发挥指导性为核心的

科学发展观的指导性是其实用性的核心或灵魂,即是说实用性的其它方面在发挥作用的过程中都不可避免地渗透着指导性的作用.科学发展观“是我国经济社会发展的重要指导方针”[5],为我国经济社会发展指明了正确的方向,其指导性是显而易见的.

(4)科学发展观的实用性是以其富于战略性为导向的

科学发展观“是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想”[5].科学发展观的战略性在实用性中起着重要的导向作用,主要体现为:其一是科学发展观着眼于引导宏观经济发展.其二是科学发展观着眼于引导全局发展.其三是科学发展观着眼于引导经济长期发展.

2.3 关于科学发展观具有多角度的开放性

(1)科学发展观的开放性从时间角度考察体现为时代性

科学发展观紧跟时代的脚步,适应当今世界时代主题的要求提出来的.

(2)科学发展观的开放性从空间角度考察体现为世界性

科学发展观立足于本国,但面向世界.就是说,科学发展观完全适用于我国,也一定程度的适用于世界.

(3)科学发展观的开放性从科学体系角度考察体现为借鉴性

关于科学发展观的借鉴性,党的“十七大”明确讲了“借鉴国外发展经验”是科学发展观形成的一个重要条件[5].

3 科学发展观教学需要采取的教学方法

3.1 问题式教学法

问题式教学法,就是首先摸清和准确地掌握授课对象存在的共性问题及他们的实际需要,梳理出一些具有较为重大意义的问题,有针对性地开展教学.这一教学方法很适合于科学发展观的教学,尤其是与科学发展观基本属性的讲授显得更加吻合.因为,科学发展观基本属性中涉及到的许多问题不仅意义重大,而且也是新时期大学生应该予以特别关注的问题.例如,科学发展观的核心是以人为本,大学生对这一问题基本精神及来龙去脉准确把握很重要,它不仅有利于树立尊重人民群众是实践主体的唯物史观,而且在此基础上正确认识以人为本与以学生为本的关系,给自身以准确的定位,做好今后应承担历史责任的思想准备.

3.2 参与式教学法

参与式教学法,就是让学生在课堂上由作为教师的授课对象转换为直接授课者.即是说一般的正确定位为:教师是教学的主体,学生是学习的主体.参与式教学法是尝试着使学生坚持学习主体地位的前提下,一定程度地发挥教学主体的作用.我们知道,传统的注入式教学造成了学生被动学习,导致了“教”与“学”的脱节,学生的学习兴趣受到了严重的压抑.现代教育理念倡导以学生为中心,学生应成为主动学习者和参与者,科学发展观教学采取参与式教学法,适应了现代教育理念的要求.具体做法多种多样,比较行之有效的是:教师在上课前把一个班的学生分成几个小组,选出小组负责人,然后把已经作了充分准备并为学生感兴趣的题目分配给各小组,由小组全体成员共同阅读教师所布置的相关书籍,推荐小组课堂演讲的代表.演讲的代表不负众望,基本上能做到内容充实,知识准确,有理有据,侃侃而谈.通过这种参与式教学活动,在极大地调动了学生学习积极性的同时,也锻炼了学生的演讲能力和增强了学生的心理素质.

3.3 讨论式教学法

讨论式教学法,就是在科学发展观的教学中在教师的启发引导下,通过研究和探讨,各抒己见,集思广益,在把握科学发展观基本属性的基本理论知识的同时,更好地加以消化和理解.讨论式教学法在具体操作的问题上,可以采取的基本形式有两种:一是分组讨论式,即把一个班级的学生分成若干小组,负责任的班干部担任主持人,按照教师规定的研讨题目进行讨论,主持人集中大家的观点,在全班作汇报发言;二是提问讨论式,即教师在课前把科学发展观教学内容中最主要的问题统一布置给学生,在学生已做好充分准备的基础上,教师在课堂上随即确定发言的学生.讨论式教学法与上述参与式教学法联系非常紧密,可谓是参与式教学法的补充.参与式教学法只是小组代表到讲台演讲,而讨论式教学法则是大多数甚至全班学生都有演讲的机会.

[1]刘昀献.关于中国特色社会主义理论体系基本问题的思考[J].中国浦东干部学院学报,2009(3):14-20.

[2]陈锡喜.科学发展观的实践根据及其理论思考[J].思想理论教育导刊,2009(12):24-27.

[3]胡锦涛.高举中国特色社会主义伟大旗帜为夺取全面小康社会新胜利而奋斗[M].北京:人民出版社,2007.

[4]冯 刚.科学发展观的四个维度[J].北京大学学报:哲学社会科学版,2009(3)20-23.

[5]胡锦涛.高举中国特色社会主义伟大旗帜为夺取全面小康社会新胜利而奋斗[M].北京:人民出版社,2007.