试论当前体育课堂中评价用语的误区

罗中龙

（河南省郑州市中牟荟翠路学校，河南 郑州 451450）

试论当前体育课堂中评价用语的误区

罗中龙

（河南省郑州市中牟荟翠路学校，河南 郑州 451450）

在新课标体育课堂教学中，积极、恰当的评价用语，能有效的促进学生身心健康的发展，提高课堂教学效率，更有利于课堂目标的完成。而消极、不恰当的课堂评价用语则不利于课堂教学目标的达成。

体育教学；课堂；评价用语

《体育课程标准》指出，教师对学生日常的体育学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评价语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生身心的发展。综观当今的体育课堂教学，很多教师学习新课标以后，在“平等对话”精神的感召下，激励用语贯穿始终，做到以人为本、以学生为主。但同时我们也不难发现，不恰当的课堂评价依旧存在，不利于课程目标的完成。

1 体育课堂评价用语之“多”

体育课堂上，为体现新课程的评价理念，许多教师过多使用课堂评价语言，有的不假思索的对学生的每一次学、练和发言都进行评价，还特意安排一定的教学环节让学生进行专门的评价活动，过分追求评价的量和方式，这就将评价形式化、功利化。最近我们在课堂教学中发现，为了保护学生的积极性，评价多以鼓励为主，出现了大量廉价的表扬，“好”声一片。如某体育课上，一位教师让学生运用接力棒比赛。分成四组后，学生们进行了激烈比赛。其中一组首先到达终点，看来冠军非他们莫属，但这组学生在比赛中有抛接棒现象。从教育角度考虑，这组学生的学习态度不端正，应该给予纠正。可教师却表扬道：“该组学生团结协作，努力拼搏，最终获得第一”。被表扬的学生会错误地认为自己抛接棒现象是正确的，而忽视了正确的传接棒技术。

一般来说，在教学过程中，学生认知动作理论和动作技能原理的差别不大，重要的是他们在学习态度、学习方法等方面的差距。所以当学生取得进步时，要探明其成功的内在因素，给学生一个正确的评价，以适当表扬。积极的表扬是肯定学生学习成绩的一种方式，它可以激发学生的学习兴趣、上进心、自尊心。心理学研究表明，首次表扬对学生的触动是最大的，随着表扬次数的增多，对学生的刺激程度就会减弱，其价值就会慢慢降低。随着学生年级的升高，教师口头评价对学生带来的刺激程度就会慢慢减弱。随意的激励无法对学生起到促进作用，而且还有可能使学生产生消极影响，造成很多学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足，盲目乐观。因此，我们应适当把握体育教师的课堂评价用语的“度”。

2 体育课堂评价用语之“泛”

在体育课堂中，教师面对学生所学技术动作提出质疑时，不假思索，无所用心，或以含糊不清的“哦”“嗯”来回应学生的精彩发言，或如点将一般，只会无目的地说“你说”“他说”，忽视学生的学习表现。如一位教师在《变向运球》教学中，有一个交流反馈的环节就出现了这种现象。师：“学生们，怎样运球才能使它改变方向？变向后如何推进？”生1：“我认为用右手拍球的右外侧方，使篮球受力后改变方向，然后身体向对方右侧迅速跟进。”师：“哦，你说。”生2：“我也认为篮球受力后一定改变方向，但要向防守队员异侧有利于进攻的位置突破，然后另一只手拍球的后上方，迅速向前推进。”师：“哦，好的。生3：“老师，我觉得力的作用是相互的，当你给球一个力后，那么球根据受力位置的不同，它的运动方向也会改变，然后随着身体跟进的同时，加速向前侧方向运球。”师：“哦，你是这样认为的。”

评价语言应具有情感，并恰到好处的指明对与错、好与坏，抓住学生对所学知识和技能的生成点，最快速度反馈，让学生及时改进，确保每一个学生都有收获。因此课堂中教师要用机智巧妙、诙谐幽默的评价语言，灵活多样的评价方式，不断加强自身教学风格的魅力，彰显课堂评价用语价值。

3 体育课堂评价用语之“浮”

3.1 用语夸大其词

受新课改的影响，一味的追求学生为主，面对学生的质疑和发言，不敢或不愿指出学生的错误缺点，给予不服实际的评价。“你真是我们班最爱动脑筋的孩子”“再没有人比你的动作标准了”类似的评价语课堂上比比皆是。如一位教师让学生说说新学的跑步动作常出现容易错误，有学生找到了其中一位学生跑动时身体后坐比较明显的错误。教师用一句“你是第一个发现新大陆的学生”表扬该生，夸张至极。运用空话的课堂激励，容易使学生忘记自我，高傲自大。为了得到教师至高无上的表扬，形成错误的思维，导致他们产思维顽固，钻进牛角尖。因此教师的评价用语，必须实事求是，准确到位。

3.2 用语盲目错位

体育课堂教学是学校体育活动的最主要的构成部分，其实质是学生终身体育锻炼的基石，也是自身价值成长的重要历程。在体育教学过程中，学生在好奇心的刺激下，满怀乐趣地参与挑战活动，亲身体验充满思想、情感、智慧的活动，尊重学生的感受固然应该，但有些学生的感受脱离了体育课堂教学内容所要表达的意图，理应及时地引导学生，但教师面对这些明显的情感偏差时，却听之任之，未作正确引导。因此，当学生对动作质疑、发言出现问题时，善意的否定性评价也必不可少。学生知道错误，并能摆正自己的位置，才能有效保护学生的学习积极性和自信心。

体育课堂教学中的评价语言伴随着体育教学的始终，贯穿整个课堂。这就要求教师学会“倾听”，学会关注，及时准确地给予评价，并且评价语的使用要把握“度”。教师要努力以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度有效地调控评价的过程，促使学生的身心常常处于一种“我想参与”和“我想运动”积极状态。

G807

A

1674-151X（2010）08-106-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.08.057

投稿日期：2010-05-27

罗中龙（1973 ～），中教一级，本科。研究方向：体育教学与训练。