高职高专院校体育精品课程建设研究

2010-11-02邱团

运动 2010年8期

关键词：精品课程课程体系院校

邱团

（广西体育高等专科学校，广西南宁 530012）

高职高专院校体育精品课程建设研究

邱团

（广西体育高等专科学校，广西南宁 530012）

经过近10年的补偿式发展后，我国高等职业教育已从量的增长转化为质的提升，内涵提升是目前高等职业教育所面临的重大课题，课程建设则是内涵提升的重要内容。笔者认为，高职高专体育课程必须把握机遇，自觉服务、服从专业培养方案，开发符合本校办学特征的高职高专体育校本课程，以精品课程建设为契机，提高教学质量。

高职高专院校；体育；精品课程；建设

前言

从统计数据看，2010年我国高等职业院校已达1200所以上，稳居高等院校半壁江山。但由于种种原因，我国高等职业教育发展处于不均衡状态。为此，教育部在2005年前期实施教育振兴计划的基础上，提出了“十一五”教育“质量工程”，再建3000门国家级精品课程，并通过构建国家、省（市区部）、校三级精品课程体系，整合教学改革成果和优质教学资源，实现优质教学资源共享；建设网络化学习条件，促进学生自主学习；促使地方和高校对教学硬件的投入；在教学内容、教学方法和手段、教学梯队、教材建设、教学效果等方面有较大改善，全面带动我国高等学校的课程建设水平和教学质量的提高。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以高职高专院校体育精品课程建设情况为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法查阅高等职业教育、高校体育教学相关文献，了解国内高职高专院校课程建设、体育课程如何适应高职高专“校企合作、工学结合”的办学模式，并借鉴国外社区学院开展学校体育工作的先进经验。

1.2.2 调查法根据研究目的，就体育精品课程建设设计问卷，构建研究框架。

1.2.3 专家访谈对部分已立项建设的各级体育精品课程主持人、高等职业教育专家与高职高专体育部室主任进行电话访谈与见面咨询，听取他们对主持和建设高职体育精品课程的思路与建议。

2 高职高专院校体育精品课程建设现状

2004年初，国务院批转了《2003-2007年教育振兴行动计划》，首次提出建设1000门国家精品课程，随后教育部、财政部又推出“高等学校教学质量与教学改革工程”（简称“质量工程”），在原有1000门课程的基础上，在2006 ～ 2010年期间再建设3000门国家级精品课程，并搭建国家、省（区市）级、校级三级精品课程建设框架体系，利用总数达10万门的各级精品课程和“五个一流”的建设标准，来引导课程改革，提高教学质量。

高职高专体育课程也积极追随教学改革的步伐，通过广大高职高专院校体育工作者的努力，目前，已有5门课程成功立项国家级精品建设课程（表1），近20门课程成为省级和教育部高职文化教指委精品课程，大批体育课程已成为校级精品课程。

在调查与访谈中我们发现，高职高专院校体育课程改革已成为高职高专学校体育的主旋律，多数学校领导非常重视体育课程的精品化建设，也认识到高职高专体育不仅能有效增强学生身体素质，提高健康水平,而且通过体育课程教学与体育活动对培养学生诚信、守纪、协作等职业素养有着十分重要的作用，广大体育教师在新一轮体育课程建设中，将体育教学与专业培养目标紧密结合，创新体育课程教育模式，出现了诸如职业体能训练、岗位体能训练、职业实用体育等崭新的高职体育教学新模式。体育选项课、体育专项课、体育教学俱乐部等教学模式不断深化、优化。

表1 高职高专体育课程国家级精品课程建设名单

但我们同样也发现，由于各地社会经济发展水平不一，对高等职业教育理念与办学特征认识不足，个别学校、教师因各种原因对课程改革积极性不高。目前，高职高专体育课程建设中普遍存在教学课时不足（近80%的学校未达到教育部规定的144学时数）、师资建设薄弱、场地器材匮乏，体育课程在学校课程体系的地位不断弱化等现象。

表2 高职体育课程体系模块

3 结论与建议

高职高专体育精品课程建设，应该取决于高等职业教育大环境，在高等职业教育“校企合作、工学结合”的背景下，体育课程的建设必须围绕服务与服从专业培养目标，不能简单的成为本科院校体育教育的“压缩版”。

3.1 构建好课程体系，创新教学模式

高等职业教育人才培养目标是生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质高级技能型专门人才。相对于管理类工作岗位，这些岗位对身心素质的要求会更高更直接；同时，与本科教育以学科来设置课程也不同，高职高专是以社会需求（岗位）设置专业，学生毕业后大多直接上岗，学生的专业对口率高，岗位对职业综合能力的要求比较确定。根据高职学生在校时间短，体育教学学时少，教学条件限制多的特点，在精品课程建设中，首先要对课程正确定位，以达到体育教学的针对性和实效性。在课程体系构建中，要结合学生专业培养目标，对学生今后工作岗位的身体素质与心理环境进行分析，设计新的课程教学模式。高职高专体育课程体系不仅有运动技能传授，还应有强化职业体质的体能训练与职业素养养成内容（表2），并将课外体育活动与运动竞赛纳入到课程体系之中，形成课内外一体化的大体育课程体系，通过对学生绩点化评价体系的建立，强化过程管理。

3.2 提升师资水平，培育优秀教学团队

教学质量的高低，最终取决于教师的综合能力和师德素养。高职高专新的课程体系有别于传统的体育课程，对教师的综合素质相对要求较高。体育教师不但要掌握多种运动技术，满足项目不断更新和学生追求时尚项目的需要，同时还要具备相当丰富的体育文化素养。除了提升自身体育学科的理论水平与科研能力外，教师还要熟悉学校各专业的培养目标与规格，不断钻研，挖掘出各职业岗位所需的身体关键部位的身体素质和职业素养，在教学实际中能根据职业活动特点加以改造一般的体育运动和竞技运动中的各种身体练习的能力，能充分模拟职场情景，营造职场氛围，同时能够利用学校现有体育资源，实现体育在培养“准职业人”职业综合能力的效益最大化。在教师个人业务能力，特别是课程负责人课程管理能力全面提升的同时，要加强团队协作配合，为了保证课程建设的可持续发展，要培养优秀的青年骨干教师作为梯队。组建一支以主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好能发挥教学团队作用的教师队伍。

3.3 拓展教学内容，改进教学方法

认真研究课程所在专业的人才培养目标，考虑课程体系的衔接，在高职高专体育课程建设中，不能简单的重复运动技能教育，既要做好与高中阶段体育教学内容的衔接，又要做到内容的基础性、先进性、科学性，教学内容要注重体育文化的传承，让学生感受体育文化与体育运动技能对改变人的素质、完善人格的重要性。拓展体育教学内容，将时尚体育、职业实用体育技能、拓展训练等纳入教学内容之中。针对各个不同类型职业特点，在教学中强化职业关键素质的锻炼（如力量、平衡能力等），在体育教学场所进行职场环境布置，开展以形体训练、攻防、游泳等职业实用体育技能传授。增加职业疾病预防知识与体育康复技能的教学，提升学生岗位适应能力。