军事格斗课程课堂教学质量评价探讨

倪 锐 章新安

（桂林空军学院，广西 桂林 541003）

【武术教学研究】

军事格斗课程课堂教学质量评价探讨

倪 锐 章新安

（桂林空军学院，广西 桂林 541003）

文章通过分析军事格斗课程教学与其他学科课程教学在诸多方面的不同，认为警卫专业应根据新警卫训练大纲的要求，从教学目标如何全面达成的角度来建立自己的课堂教学质量评价体系，充分体现军事格斗课程教学的特殊性，以期培养合格警卫人才。

军事格斗 课堂教学 质量评价

1 军事格斗课程课堂教学的主要特点

军事格斗课程的教学与其它理论课程的教学相比，其共同点表现在都是师生的双边活动，不同点在于其他理论课程的教学主要是通过思维活动使学员掌握教员所传授的知识技能，而军事格斗教学虽然也要传授知识技能，但它主要是通过各种身体练习进行的，是抽象思维与客观感受的有机结合，是在反复练习中，通过身体活动和思维活动的紧密结合来掌握警卫的知识技能，在多数情况下形象思维和直觉思维起着更重要的作用，具有体力劳动和脑力劳动的高度结合、理论与实践高度结合的特点。此外，由于学员在体质、机能、个性等方面存在差异，教员在教学过程中必须做到因材施教、因人制宜、个别辅导、区别对待。

2 军事格斗课程教学质量评价的侧重方向

我国军事院校教育的集中式管理和统一性要求比较强，军事格斗课程和其他课程的评价体系基本相同，都是按照教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学态度和教学效果等方面制定一级指标，再分别将这些指标的共性要求抽象出来作为二级指标，然后以此评价不同的课程。这种评价体系简单、共性要求明了，对各种课程教学的标准统一，便于对教学质量的宏观控制，也易于专家和领导评价打分。但是由于模糊了对不同类型课程的不同要求，实际上制约了不同课程教学模式和不同教学风格的形成和发展，也影响了评价的准确性和实际效果。在军事格斗教学质量评价指标体系的构建上，笔者认为一方面教学评价的重点不应当只放在教员的教学基本功、教学态度及教学责任心上，也要强调将军事实践操作技能教学的一些共性要求的特征作为评价指标；另一方面，根据新时期军事斗争准备和信息化建设的需要，在军事格斗教学质量评价体系的构建上，尤其是在评价指标的确定上应突出军事格斗的特点，突出军事格斗发展的要求，突出对学员个性和创造性的培养。评价指标从原来单纯评价教员教得怎样转化为注重学员学得怎样，加大对学员学习兴趣、学习方法、组训能力、创新精神的培养等方面的评价力度，强调了军事格斗教学的实践性、思想性和互动性等现代教学特点。

3 军事格斗课程教学质量评价的基本内容

根据新时期军事院校教育的新形势及军事格斗教育的新目标，军事格斗教学必须以军事斗争准备为牵引，以培养警卫学员的身心素质、专业技术水平和适应未来作战能力为重点，深化教学改革，提高教学质量，形成多层次、多指标的课程教学质量评价体系。因此，根据军事格斗课堂教学活动的特点，我们认为评价军事格斗课堂教学质量，主要涉及以下几方面的内容：

3.1 教员的教学能力

教员的教学能力是评价军事格斗课堂教学质量的关键，主要包括教学准备、教学方法、教学组织、教态仪表、辅导帮助、思想教育六个方面。教学准备是军事格斗课堂教学的前提，具体内容为目标明确具体、切合实际；教学重难点突出、教学步骤与时间安排恰当；场地器材分布合理等。教学方法的正确运用是搞好操作技能课堂教学的保证，主要评价指标有讲解简明扼要、术语准确、口令响亮清楚；示范动作正确、站位合适；培养学员兴趣和提高学员的组训能力的措施有效等。教学组织是提高室外课堂教学效率的基础，主要的评价内容包括课堂的结构严密紧凑，教学组织形式合理；队伍的安排与调动得当；安全措施落实等。教态仪表也是影响军事格斗课堂教学质量的重要因素，可以从教员教学是否认真负责，是否重视以德育人，是否关爱尊重学员，仪表是否具有军人气质，精神风貌是否良好，师生关系是否融洽等方面进行具体评价。辅导帮助是完成军事格斗课堂教学内容的重要保证，尤其是格斗技能科目（如倒功等）的教学，辅导帮助尤为重要，主要评价内容有保护帮助得法，纠正错误得当有效，辅导方法合理有效，对学员耐心细致等。思想教育是军事格斗课堂教学的功能延伸，军事格斗教学以其自身的特殊性区别于理论课和其他实践课的教学，是对学员进行思想品德教育的重要场合，主要评价内容能结合课的内容，从学员的实际出发进行思想教育；注重发展学生个性，培育吃苦耐劳、英勇顽强、团结协作、勇于争先的军人气质和坚忍顽强的拼搏精神、坚韧不拔的意志品质和较强的团队协作和竞争意识，激发学员积极性。

3.2 知识技能的掌握程度

军事格斗课程主要是徒手或者运用相关的武器装备进行格斗和擒敌等的技术动作学习和训练。课程的最终落脚点也就在于学员对于教员传授的知识、技能的掌握以及通过训练使学员能力和水平得以提高。根据实现的教学目标的不同，军校的实践操作课程可分为新授课、复习课、综合课和考核课。目前军事格斗课程主要以学习新内容与复习已学过的内容相结合的综合课，所以，新授教材和复习教材是军事格斗课程内容的两个主要部分，学员要掌握的知识技能也在这两个方面得以体现。评价学员掌握的知识技能掌握的程度，一般来讲，可根据教员要求的标准和规范的技术动作，判断学员的学习和复习的技术动作是否规范准确、是否符合标准，同时通过学员讲解示范、组织训练、实际操作判断学员是否具备组织训练和实际运用技术动作的能力。根据军事格斗运动动作技能形成的特点，评价学员知识技能掌握程度一般要求新授教材完成技术动作35%-45%，复习教材完成技术动作55%-65%。

3.3 学员的表现

军校学员是军校教育的主体，是军校教育目标及教学质量的最终体现者，是取得教学成功的内部根源。军事格斗课程是以学员的实践训练为主要方式，在教学过程中，学员的表现则是完成课程教学任务的基础，学员的学习态度好，情绪高，师生关系融洽，课堂教学效果就好，反之课堂教学效果就差。所以，学生的表现也是评价军事格斗课堂教学质量的重要方面，主要包括学习态度、意志情绪、师生关系学生间关系三个方面。其中学习态度的评价内容为注意力集中，主动积极，自觉训练，遵守纪律，听从指挥；意志情绪的评价内容为具有进取精神，勇于克服困难，努力完成训练任务，情绪饱满；师生关系学生关系主要是要求师生关系融洽，学员间相互协作、共同提高。

3.4 生理和心理的负荷

军事格斗课区别于其他技能操作课程的特点就是教学内容有一定的难度，根据运动训练学中的技能学习原理，学员要达到军事格斗的熟练掌握，必须经受大强度、高负荷、多次数的训练，学员必须承受一定强度的身体负荷才能把所学的技能动作转化为技术动作的自动化运用，而且某些专业技术还有一定的危险性，学员在承受一定生理负荷的同时，还要承受更多的心理负荷，因此，军事格斗课堂中的生理和心理负荷既是影响课程教学质量的重要因素，也是评价课程质量的重要指标。生理负荷、心理负荷和课的密度是评价的三个主要方面。生理负荷指标要求生理负荷的量度与心理负荷的过程合理；心理负荷指标要求学员心理负荷变化曲线符合军事格斗教育心理负荷变化规律；课堂密度要求安排合理，练习的密度一般为30%-45%。

4 军事格斗课堂教学评价的主要方法

目前，军事格斗课堂教学质量的评价多采用专家组进行评价的方法，然而军事格斗课堂教学是教学手段、教学方法、教学内容等多因素高度集成的综合性教与学的活动。对这样一种复杂的活动，由于评价主体的文化背景、知识水平、价值标准、目标取向等方面的不同，对课堂教学的认知和注意点不完全相同，造成的评价结果也不完全一样。因此，必须将学员、教员、领导或专家四类人员的评价相结合。

4.1 学员评价

由于学员是学习的主体，学员评价在军事格斗课堂教学质量评价中居于核心地位。学员是直接的受益者，他们可以根据教员的授课情况和自己的亲身体会，对军事格斗教员的教学情况进行客观、公正的评价。这种评价的方式，也是索取教学对象反馈信息的良好方法。

4.2 教员评价

由于同行对军事格斗课堂教学内容比较了解，并且具有相同的教学经历，因而他们对课堂教学中教学内容是否正确，教学内容是否新颖，教材处理是否妥当，教学组织是否成功具有绝对的发言权。所以，教员对军事格斗课堂教学质量的评价具有极强的说服力。如果教员有机会互相评价教学质量，无疑对互换教学信息、交流教学经验、提高教学质量具有积极的作用，教学评价也就达到教员之间互相学习、互相提高的目的。

4.3 领导（专家组）评价

院校领导或资深教员专门组成专家组，代表院校对军事格斗课程的教学质量进行监控，在军事格斗课堂教学质量评价中应该处于监控者的地位。通过教学评价，不但可以全面了解教员的教学工作情况，同时还能达到统一教学思想、总结经验之目的。

4.4 自我评价

教员是军事格斗课程的实施者和组织者,对在自己的课前准备、课中教学方法的运用、内容的衔接，学员学习的效果等方面，只有授课的教员自己本人最清楚,其他人的评价不能代替教员自己本人对自己的评价，而且实事求是地评价自己的教学过程、教学效果，可以使自己不断改进教学方法，提高教学。

科学评价军事格斗课堂教学质量是院校警卫专业教学改革的需要，也是保证培养高素质警卫分队人员的必然要求。目前课堂教学质量评价受到越来越高的重视，评价军事格斗课堂教学质量还是采用同其他理论学科课程相同的标准和模式来进行评价，忽视了军事格斗实践操作教学的特殊性。按照军事格斗课堂教学的本质特性，结合目前军事格斗课堂教学现状以及未来发展走向，使评价技能教学质量更加科学化、标准化、合理化，才能使军事格斗课堂教学效果不断优化，教学质量不断提高，达到培养合格警卫专业人才目的。

[1]中国人民解放军体育学院． 教育思想与教学训练文件汇编[Z]．2002．

[2]袁德宁．课程教学建设及课程支撑理念的变化[J]．中国大学教育，2003（1）．

[3]李恒军．体育课堂教学质量的分析与评价[J]．大理学院学报，2001（1）．

On Evaluation of Teaching Quality about Military Fighting Course

Ni RuiZhang Xin'an
（GuiLin Airforce Acadenmy,GuiLin GuangXi 541003）

The paper analyzes the differences between teaching military fighting and teaching other subjects and thinks that military fighting course should establish its own teaching quality evaluation system on the basis of the security professional training requirements to fully reflect the special nature of military fighting courses and to train qualified security guards.

military fighting teaching quality evaluation

G85

A

1004—5643（2010）06—0060—02

1.倪 锐（1978～），男，讲师。研究方向：军事格斗教学与训练。