高职英语考试方式改进研究

徐 红

高职英语考试方式改进研究

徐 红

目前各高职院校英语课的的考试模式还没有从普通教育应试教育中完全摆脱出来,至今仍沿用传统的期末总结性考试和闭卷笔试为主的考试方式，考试方法单一,没有充分体现出对学生学习过程的评价;考试测试的内容侧重课本上的语言知识，与专业课程结合度低,实用性差,没有能够客观地体现出《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出的“以实用为主，应用为目的”的教学目标。为了全面、系统、客观公正地评价高职院校英语教学效果，以考促教，我们有必要对现行的高职英语考试方法进行改进，设计出相对完整、切实可行的、能充分发挥考试功能和实现高职英语教学目标的考试模式。

高职院校；英语考试方式；教学目标；改进方法

我国高职教育发展的时间比较短，高职教育的教学模式、考试制度还没有从普通教育模式、应试教育中完全摆脱出来。目前各高职院校英语课的教学一直是以理论授课为主，考试方法也都是进行理论考核。尽管高职教育的教学思想、教学大纲和教材已有所改变，但英语测试命题中，旧的观念和思维方式仍继续影响着我们。我们的考试模式至今仍沿用传统的期末总结性考试和闭卷笔试为主的考试方式方法，这种单一的考试方法，不能充分体现出对学生学习过程的评价；测试的内容侧重课本上的语言知识，与专业课程结合度低、实用性差，没有能够客观地体现出《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出的“以实用为主，应用为目的”的教学目标。

随着我国高职教育教学改革不断深入和素质教育不断推进，社会对高职毕业生的能力要求不断提高，因此，改革高职教育相对滞后的考试模式，尤其是英语学科的考试模式显得尤为迫切。为了全面系统、客观公正地评价高职院校的英语教学效果，达到以考促教的目的，有必要设计出相对完整、切实可行、能充分发挥考试功能和实现高职英语教学目标的考试模式。

一、现行高职英语考试存在的不足

其一，考试内容过多地侧重教材和课堂笔记，侧重考查学生对所学知识的机械记忆。现行高职英语考试测试的内容过多侧重课本上的语言知识，这不利于培养学生独立思考和灵活运用知识的能力，容易造成学生死记硬背、死扣课本、搞考前突击，以及希望教师考前给重点的现象，造成考试功能部分缺失。

其二，“实用性”没有得到充分体现。现行高职英语的测试内容与专业课程结合度低，实用性差，没有能够客观地体现出《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出的“以实用为主，应用为目的”的教学目标。相当数量的学生通过了现行的高职英语考试并顺利毕业，就业后却发现自己的英语水平不能以此为工具获取相关的专业知识，较难满足工作中对英语的实际需要。这反映出偏离了高职高专“以实用为主，应用为目的”教学目标的现行高职英语考试，在一定程度上制约了高技能实用型人才的培养。

近年来，国内外大规模英语考试都进行了深度改革，如美国的托福(TOEFL)、英国的雅思(IELTS)，以及我国的大学英语四、六级考试(CET)，这其中包括测试内容与题型、考试方式以及计分体制与成绩报告等方面的改革。其改革的目的在于能够更全面地考核考生的语言应用能力，使测试更合理，更接近生活中的语言运用能力。这对改革现行高职英语考试、构建以应用能力为导向的英语课程考试模式起到参照和示范的作用。

其三，现行高职英语期末总结性考试方式方法单薄，轻学习过程，重“一锤定音”的结果。很多学生平时学得吃力或不认真学，期末考试时临时抱佛脚，按照老师给定的范围死记硬背，也能勉强合格，这种“一锤定音”考试反映不出学生的真实能力。笔者曾在高职学生中作过问卷调查，学生在回答“你认为现行的期中或期末考试能多大程度上反映出你的英语学习情况 （填写百分比 ）”一题时，大部分学生填写的是30%-70%之间。看来，学生对现行的期中或期末考试的认可度并不高。

二、现行高职英语考试的改进

教育部高等教育司在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中规定，高职高专英语课程的教学目的是：培养学生掌握必须的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。英语的教学内容要以应用为目的，以必须够用为度。英语的教学过程中要突出语言的实际应用，加强语言技能的培养。

考试不是目的，是实现目的的手段。考试应该为教学目标服务，以考促教。笔者认为，高职英语考试方法的改进可以从以下几个方面进行：

第一，改良试卷，以考查应用能力为导向，与专业课程相结合，使考试内容综合化，突出实用性。高职高专英语课程的教学目的之一是“培养学生掌握必须的英语语言知识和语言技能”，为此，现行的高职英语考试试卷中对词语用法、语法结构的考核还要保留，在考核“学生掌握必须的英语语言知识和语言技能”的同时，着重考核学生实际运用语言的能力，做到科学规范。

对于“具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础”这一教学目的，在试卷中可以从阅读和翻译题着手改进：试卷中的阅读和翻译题要有50%或更多（比例数可以随着学生的年级循序渐进）的比例涉及与学生本专业相关的英文资料 （教师在平时教学中应充分涉及此方面内容），为进一步提高学生的英语应用能力打下一定的基础。试卷中的作文题以应用文写作(Applied Writing)为主，体现出“英语的教学过程中要突出语言的实际应用，加强语言技能的培养。”

经过改良后的高职英语考试试卷，能更加充分地体现 “强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重”的教学目标。

第二，丰富考试方法。现行的高职英语考试是期末总结性的考试方式，考试方法单一，没有充分体现出对学生学习过程的评价。与我国高职高专相对应的一些国外院校，其考试内容与方法有许多值得我们学习和借鉴的做法。如：美国社区学院大多数课程以形成性考试为主、总结性考试为辅，在教学过程中以各种方式对学生进行经常性考核，学生提交的作业、论文、设计或专题答辩成绩在总成绩中所占比例大于期末考试比重，其考试方法灵活多样，一些学院在期末考试中提供多种考核方式，如笔试、笔试加口试及口试等，供学生自由选择。

澳大利亚TAFE（Technical And Further Education)考试方式灵活多样，可采用观测、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面试、自评、案例分析报告、论文、工作制作、笔试和录像等12种标准测试方法中的某几种组合进行考试。评价体系注重的是过程考核，而不是结果考核。这些方法能够全面客观地考查课程的重点要点，强调学生平时的学习和资料的积累，并侧重实际能力的培养。这些方法的综合利用，能更有效地培养学生的能力，考核的结果也能更如实地反映出学生的实际能力。

我们应在现行的（期中）期末总结性考试的基础上，丰富的考试形式，加强对学生学习过程的评价，构建以应用能力为导向的英语课程考试模式。对学生学习过程的评价，即学生的平时成绩，可以从以下方面进行：

(1)英语语音：练就一口漂亮纯正的发音是英语学习的重要内容，而在试卷上是体现不出这一项的。我们可以利用课堂时间和教学内容，通过朗读、背诵、口语活动等形式在教课的同时随时检查并记录学生的英语语音成绩。

(2)口语考查：《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出高职、高专所培养的学生是从事技术、生产、管理、服务工作的高等应用型人才。这些学生学习英语的目的不是为了进行科学研究和学术性交流，而是为了从事相关涉外业务工作，强调“目前要特别注意加强听说技能的培养。”学生的口语水平在试卷上同样不易被直接体现出来。我们可以结合平时教学，通过学生的speech、class report，以及学生自主进行的英文模拟谈判、英文小品、英文情景剧等来评价学生的英语口语水平。

(3)单词测试：词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。英国语言学家D.A.Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见词汇在语言交际中的重要性。高职院校学生的文化基础相对较差，英语底子也相对薄弱，这就要求教师在授课时要本着“以人为本”的教学原则，因“才”施教，在平时的教学中要注重对学生学过的单词经常进行阶段性的测试或词汇量比赛，并把单词测试成绩体现在期末的总评成绩中，以鞭策学生及时记忆并积累所学单词。

其他形式如英文手抄报、英语才艺（唱英文歌，英文配音等）、英语阅读笔记、英语作业与课堂参与情况等等，可根据学生的实际情况，酌情选择。

第三，加大平时考核力度，注重学生学习的过程，对学生的评价活动贯穿整个教学过程。学生的英语期末总评成绩由平时成绩（英语语音、口语考察、单词测试、其他）和期中期末成绩组成。平时成绩和期中期末成绩在综合评价时各占多大比例为宜，老师们可以根据学生的具体情况进一步研究与实验。在加大平时考核力度、注重学习过程的导向下，我们认为平时成绩至少应占到总评的50%，其中英语语音占到总评的10%，口语考查占到总评的20%，单词测试占到总评的10%，其他如作业与课堂参与情况等，占到总评的10%；期中期末成绩占总评的50%。这样就能够督促学生端正学习态度，增强学习过程中的自我完善意识，更加注重平时学习。

总的来说，考试的作用是全面、客观、公正地评价学生实现教育目标的程度，发挥考试的督导功能和教育教学等功能，充分调动教学双方的积极性和主动性，促进教育目标的实现，不断提高教育教学质量。现行的高职英语考试应打破传统的单一考试模式，丰富考试方法，构建以应用能力为导向的英语课程考试模式，注重学生的学习过程评价，最大化地对高职英语教学产生积极的导向作用。

[1]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2004：3.

[2]杜立红.高职英语考试方法改革与研究[J].考试周刊，2007（40）.

H319.1

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1673-1999（2010）02-0202-03

徐红（1972-），女，山东青岛人，硕士，山东外贸职业学院（山东青岛266071）公外部英语讲师。

2009-09-30