外籍教师在中国高校的教学浅析

2010-08-15张瑞

重庆科技学院学报（社会科学版） 2010年2期

关键词：外教外籍教科书

张瑞

外籍教师在中国高校的教学浅析

张瑞

由于文化上的差异，外籍教师在中国教学由于教学理念与思维方式的冲突往往导致教学水平的下降。中国学校在录用外籍教师方面也存在盲目倾向，忽视对外教的教学资格考核，导致外籍教师在教学工作中受限。

外教；教学问题；解决措施

外籍教师的教学效率受到诸多原因的影响，有些学校聘用外教只是想利用他们的外国脸来吸引学生，而这些外教到底能不能胜任教学工作却往往被忽略了；部分外教缺乏教学经验；有些外教对中国的教育状况及国情一无所知；中国学校使用的教材令外教不适应；有些外教与中国同事理念不合，此外，中国学生的学习方式也常常为外教所抱怨。这些分歧通常是由教育理念的差异所导致的。外教把他们的学生们当作是整个课堂的中心，而中国的学生却把他们的老师们看成是权威；外教认为课本只不过是一个学习的工具而中国的师生把书本当作教学的根本；外教对教学计划往往不太重视，计划较为随意，灵活性很强，而中国的教师往往制定非常严谨的教学计划；外教们重视他们的学生在整个学习过程中的表现，而中国教师重视的是结果，即考试的成绩；外教们喜欢与学生之间建立平等关系，而中国教师往往是学生的家长、权威；外交们善用肢体语言而中国教师往往利用的很少,他们认为教学语言更加有效。以上种种问题不断深化着外教对中国教育的不理解，为此中国学校应该适时做出整改，使外教的优势能得到充分发挥。

一、外籍教师在教学中存在的问题

（一）缺乏教学经验

随着中国教育水平的提高，越来越多的外籍教师被聘请来中国担任教学任务。

由于教学观念的差异，中国教师和学生对于外教的工作并不满意。西北工业大学的张仪和王丹曾在2005年做了一个调查，陕西省13所高校中的37位外交参与调查，包括17名美国教师，7名澳大利亚教师，5名英国教师，3名加拿大教师，3名新西兰教师，1名南美教师和1名菲律宾教师。其中29.7%的教师年龄在20至30之间，27%的教师在50至60之间，这样年轻教师和年老教师所占比例为56.7%，仅有16.2%，即6位教师30多岁，13.5%,即5位教师40多岁。

来到中国的年轻外教，大多数20多岁，他们已经获得学士或硕士学位。很多人来中国做教师是为了增长人生经验，为未来的工作做准备，因为许多国外的公司要求员工拥有“国际经验”。而来到中国的年老外教，大多50多岁，刚刚退休，他们来此的目的是为了感受另一种文化。显而易见，外籍教师有一个共同点，即他们没有专业教学经验，他们也不是为教学而来，而是为了丰富自我。

（二）疏于使用教科书

中国的英语教科书是在中国文化的基础上编写而成的，它们反映了中国的教学观念的价值，这与英语原本所宣扬的文化大相径庭。很多外教对他们所使用的教科书的形式和内容都不满意。此外，书中所体现的中国价值观也让外教无法接受。因此，外教选择不使用学校所提供的教科书，而是自己选择教科书。这种情况尤其体现在口语课堂上。外教们根本不使用教科书授课，每节课开始时，老师给出话题，学生讨论，然后围绕话题学生提出问题，老师和学生共同讨论并解答。学生只是有时通读一下教材，大多时候根本不用。

由于中国的教学资料与国际标准脱轨，外教常常根据自身意愿和学生的语言水平增加或减少教学素材。然而，中国教育更多的强调教学知识的逻辑性，所以冲突出现了。学生因为外教的课堂有趣而放松，并感觉没有学到知识，而且中国学生常常认为只有教科书中的知识才是他们应该学习的。“外教并不把课本知识看得很重要，他们认为来自实践中的知识和能力更重要。 ”［1］

（三）对学生的语言水平估计过高或过低

中国学生对于外教的课程有着不同的反映。部分学生认为外教课太简单，而部分学生则认为太难，有时他们还不知道答案，老师就转到了下一个问题。这表明很多外教不了解学生的语言水平，有时过分夸大了学生水平而提出许多疑难问题，有时又低估学生水平而进行一些幼稚的游戏或简单的话题，让学生感觉自己被当作幼儿。

这种情况引发许多问题：一些外教在提问之前没有留给学生足够的时间思考，导致学生上课紧张，当老师提出问题时，他们低下头或过于紧张以至于不能回答问题；一些外教将大学生看成小学生，在课堂上唱歌做游戏，教学内容十分简单，学生在外教课堂上收获甚微。

（四）难以评估外教的教学水平

充分开发和利用外籍教师的优势是十分重要的，每一所大学都在努力达到这个目标。但是，如何才能正确评价外教的教学效率，衡量外教工作的标准又是什么？对于外教的评估在大学工作中是一个盲点，以口语课程为例，学校工作人员仅将课程的时间和地点通知外教，剩下的工作都由外教自己安排，教什么，怎么教，如何考试，等等。在整个过程中，他们的教学活动都由自己控制，即使他们有什么问题，学校和院系也不知道；如果他们的工作十分出色，也不能获得奖励，如果他们的教学方法不当，也不能立即得到改正。

二、解决问题的措施

（一）建立外籍教师录用标准

《外籍教师管理办法》要求各高校应根据自身的实际办学情况，制定严格而灵活的外教录用制度。首先，应聘教师必须具备从业资格，即教师资格证，这样才能保证应聘者具有教学方面的基本知识；其次，为应聘者组织正规的考试以确保其文化水平可以胜任教学任务；再次，考核应聘者对于教学工作的态度，是否热爱教育，热爱学生；最后，国情考核，外教要在中国的教育环境下教学，熟知中国国情有利于工作的开展。“对于当前供不应求的实际形式，许多学校对外教并没有经过严格的考核，不得不承认这是导致英语教学效果不佳的一个重要原因。”［2］

（二）针对外教课程，编纂合适的教科书

外语并非我们的母语，在某种程度上，我们要摒弃一些自身文化，更多的涉猎外国语言原本的文化。因此，编写教材时，我们要格外注意内容的选择，使教材在形式与内容上都能满足外教的需要。中国学者要根据时代发展，望眼国际，适时更新书籍内容，不断加入新鲜的素材，是课本更加实用有趣，并积极吸收外国文化中好的部分。我们还要加强中西方学者的沟通交流和合作，双方共同合作制定适合外教使用的中国教材。

（三）为外教制定教学目标

高校应为外教制定适量的教学任务。充分发挥外教资源的优势是中国外语教学一个重要的方面，而为其制定科学合理的教学目标是实现这一目的的基础。当我们为外教安排工作时，要充分考虑其语言和文化优势。例如，外籍教师擅长口语，听力，英美文学，英语国家文化入门等课程，我们在安排课程时，就要将这些科目作为外教课程的首选。外教的课堂气氛活跃,学生热情高涨,我们就要为其安排实践性强的课程,毕竟“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情,兴趣或乐趣的学生,或者比那些对学习材料焦虑和恐惧无趣的学生,学习得更加轻松,也更加迅速。 ”［3］

（四）制定规范的测评体系

教学测评是根据教学目标和原则，运用一定评测方法，对教学过程和教学结果进行评价。测评的目的是激发教师教学的效率。在整个教学活动中，对教师的评估是重要的一环。对于外籍教师的评估可以帮助他们避免教学活动中的盲目性和片面性，确保教学质量。对于外教，我们要对症下药，一方面，不能仅听学生的一面之词，这样不客观；另一方面，中国教师使用的评价标准不能用于外教。对于中国本土的教师，我们已经有一套行之有效的测评体系，但这并不适用于外教。我们需要做的是与外籍教师合作商讨，从而形成一套专门适用于外教的，易于实行的评价体系。