高职院校学生英语自主学习能力调查

董建霞

高职院校学生英语自主学习能力调查

董建霞

就高职院校公共英语教学中的学生学习观念、学习策略使用情况开展调研，结果显示：学生的学习策略均值为3.26（中频），表明他们具有一定的自主学习能力，仍亟带提高；学习观念的均值是4.12（高频），显示“想”和“做”有一定的差距。培训学生的学习策略使用能力，同时辅之以网络教学监督自主学习状况，从而提高他们的自主学习能力。

高职院校；自主学习；大班授课；学习策略

近年来自主学习逐渐成为语言教学的热点，特别是把英语作为在第二语言或外语的教学领域内引起较大的反响。高职教育是我国高等教育的重要组织部分，所占的比例也在逐渐增加，高职的英语教学也逐渐形成了自己“实用为主，够用为度”的教学特色。随着高职办学规模的扩大以及师资的影响，大班上课似乎是一个趋势，班级的规模从50-100人不等，有些人数更大。这种规模班级学生的自主学习能力是什么样的水平，是本文试要探讨的问题，以期对高职院校公共英语课程的改革提出一些建议。

一、自主学习

关于自主学习，学者们主要从自主的定义、自主学习能力的界定和自主学习者的内涵来研究。他们各抒己见，观点不尽相同，但都强调了学习者学习的自主性——即学习者自主地确定学习目标，选择学习内容和学习方法，监控学习过程，确立评估方式等（王雪梅，2008）。

自主学习从程度上可分为完全性自主学习和指导性自主学习。 在学习过程中无教师的参与，学习者不使用任何种类的专为学习者设计的语言学习材料，这样的学习称为完全性自主学习；若在学习过程中有老师不同程度的参与，就是指导性自主学习。完全性自主学习是一种理想模式。Littlewood（1997）提出了积极性自主和反应性自主。积极性自主等同于完全性自主学习，学习者能够确定学习目标，选择学习策略，进行自我评估。反应性自主，学习者不能管理自己的学习，容易受外界因素的干扰。高职非英语专业学生的英语学习，是在课堂教学环境中进行的，他们的自主学习是指导性自主学习。

二、高职英语教学

自《大学英语课程教学要求（试行）》提出构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式以来，传统的教学模式逐渐演变为基于计算机和网络的自主学习模式。本科院校的大学英语都已经进行了改革，传统的周4学时的讲授，分解为课堂面授和上机学习，上机学习的课时从1课时到4课时不等。

早期高职院校的公共英语教学基本上沿用了大学英语的教学模式，从学时到教学内容基本相同。随着高职教育的发展以及职业性的彰显，高职的英语教学逐渐形成自己的特点，向多元化发展，一方面受本科大学英语改革的影响，培养学生的自主学习能力，表现形式就是班级规模扩大；另一方面受职业教育的影响，缩减基础英语的课时，从原来的288学时减少到180学时；第三方面受扩招的影响，学生的英语基础也随之降低；第四方面受高职“工学结合，就业导向”办学理念的影响，以上这些因素使高职英语教学改革势在必行。自主学习体系的发展似乎是一个出路。

自主学习的开展与学生的实际情况密切相关，只有了解学生的学习情况、学习策略的使用才能推行适合他们自己的自主学习机制。学生的学习情况指学生学习英语的动机、语言学习策略使用情况、语言水平等。林建强、顾静（2008）调查了一所地方高校351名大学生的学习策略和学习观念，发现学生有一定的自主学习意识，但他们的观念有一定的局限性；在学习策略方面，学生具备了基本的策略使用能力，对高级的、互动式、长效的学习策略缺乏认识，使用较少，并以此得出结论：一般的本科院校，不可盲目开展自主学习，要准确把握自主学习的“度”。

本研究针对高职院校学生的学习情况进行调查，了解学生学习动机、学生观念和学习策略的运用，试图对高职院校拟推行的自主学习体系提出一些参考性建议。

三、调研

（一）调研对象

参加本次调查的是我院2008级非英语专业一年级的学生。调查问卷在2008-2009学年第二学期开学后一个月进行。。我院实行英语分级教学，按分级测试成绩分成两个层次，参加本次调查的学生来自快班21个专业的285名学生，班级规模在77人-110人之间。答题前，笔者向他们简要介绍了本调查的目的，解释了注意事项，整个过程持续了约30分钟。收回有效试卷279份。

（二）调研工具

本次调查采用了问卷调查和访谈两种形式。问卷的制做参照了Oxford（1990）和文秋芳（2003）的调查。问卷设计了学生的学习动机、学习观念和学习策略的使用情况，共28题，全部采用Likert五点量表。选项内容是 “完全符合”、“基本符合”、“有时符合”、“基本不符合”和“完全不符合”。问卷结束后，作者又随机抽取了10名学生进行了半结构式访谈。

（三）调研结果及结论

1.学习观念。学习者认为英语学习不是一个简单、短期的过程，“完全符合”和“基本符合”的比例达到了96.7%。很好地计划学习时间对学好英语有一定的保障，“完全符合”和“基本符合”的比例（A+B）也达到了79.3%。同学们认为学习中制定长期目标和短期目标非常重要，“完全符合”和“基本符合”的比例也达到了79.7%。在学习内容方面，同学们比较关注口语、听力、词汇和语法，尤其是词汇。学习者仍然认为词汇是英语学习的一个重要方面。

对于英语学习的外围环境问题，同学们的结论如下：学生学不好英语主要是在中国缺乏学习英语的环境，“完全符合”和“基本符合”的比例达到了65%，“不符合”和“非常不符合”的比例只有12.7%，可以看出学习者把英语学习的不成功归因为外部环境。至于英语学习和他们的专业学习的关系，认为英语学习对专业没有多大帮助的，相当多的同学认为英语学习对自己的专业有帮助的（81.8%）。

学习者认为英语老师的水平和自己的英语学习有一定的关系，认为老师水平不高，学生肯定学不好英语，“完全符合”、“基本符合”和“有时符合”的比例72.8%。

从上面的调查可以得出以下结论，学习者认为英语学习是个长期的过程，制定目标和计划学习时间非常重要；在学习内容方面，词汇和听力及口语占据主要位置；英语学习对他们的专业学习有帮助，同时认为国内的英语学习环境和英语老师的水平对自己的英语学习有一定的影响。

2.学习策略。学习策略的调查主要包括了元认知策略、认知策略及情感策略和社会策略几个方面。学习策略的重要性得到了调查者的一致认同。95%的学生认为有效的学习策略对学好英语很重要。经常反思自己的学习策略对英语学习是否有效，对学习外语非常重要。

在听、说、读和词汇策略掌握方面，按使用能力的情况来看，阅读策略能力最强，属于高频策略，接下来是词汇策略，听力策略，和口语策略。这反映了我国目前的大学英语教学存在的问题，重视阅读技能的培训，轻视口语训练。

根据Oxford（1990）的界定，低频策略指平均数小于2.5的策略，高频策略指平均数大于3.4的策略，介于两者之间的为中频策略。在笔者调查的学生策略使用情况，高频策略占20%，低频策略6%，中频策略比例高达74%。这说明测试者具有一定的策略使用能力，但策略使用能力偏低。显示分级教学中快班的学生具有较高的自主学习能力。大班教学对他们的英语学习有一定的促进作用，没有不良的影响。然而，在调查中我们还得到了另外一些结果：除了老师布置的作业外，有自己的英语学习计划的学生占40%，课外有规律反复温习所学内容的学生有30%。这说明学生的计划性不强。

4.讨论。学习观念、学习策略、学习行为是表现学习者从想到做的体现。学习行为指具体的某个活动，比如制定自己的英语学习计划，课外反复有规律温习学习内容。在调查中我们发现，学习观念的均值是4.12，学习策略的均值是3.26，学习行为的均值是2.37。这些数据我们可以推断出高职学生意识到了自主学习的重要性，他们对学习策略有了解，有一定的策略使用能力，但不能完全付诸实施。

本文的调查结果与林建强等（2008）调查结果相比，我院快班学生的学习策略运用能力略高于地方本科院校学生的策略使用能力。学生具有一定的自主学习意识，由此我们可以推断快班学生有一定的自主学习能力。教育学家Nunan（1998）曾经说过，培养学生学习自主性的最佳场所是语言课堂。现在的大班教学存在的问题是：学生人数过多，课上师生交流互动困难，课堂气氛难以调动，师生之间的配合受到影响；教室过大，人多嘈杂，视、听效果不佳；学生得不到教师的关注，注意力容易迷失。如果学生的自主学习意识薄弱，策略使用能力不强，在课后不能主动学习，大班授课的缺点就会被放大，这样实施教学的效果可想而知。 然而目前受扩招及师资的影响，大班教学是高职院校公共英语不得已而为之的授课形式。自主学习模式的推行也是高职英语教学改革的必由之路。根据本文的调查和目前的形势，可以看到学生的自主学习能力亟待加强，因此采取措施来完善目前的教学的模式势在必然：（1）推广由大班综合课+网络自主学习+小班听说课三种课型组成的新模式。（2）利用网络优势，升级校园网和充分利用网络，更多的教学资料上网，弥补大班上课带来的缺憾。（3）对学生进行学习策略培训。特别是一些具体的学习策略，确保学生坚持下去。在上面学习策略使用的调查中，每个题项中的选项“有时符合”平均选用的比例37.6%，说明相当多的学生对策略的使用没有毅力，需要教师经常提醒。

四、结语

综上所述，大班教学环境中快班学生的自主学习能力偏低。他们的英语基础本来就差，自主学习能力更加需要培训，目前的大班课堂授课不能保证他们的英语学习取得进步。现在高职推行的以就业为导向的教学改革，给高职的英语教学提出了更大的挑战。如果继续推行这样的大班教学，对相当多的学生来说，难度可想而知。大班教学，职业英语和基础英语的衔接，这些都是高职院校教师们要深入研究的问题。

[1]王雪梅.自主学习理论与英语专业研究生学术能力发展[J].外语界，2008（3）.

[2]Littlewood W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J].Applied Linguistics,1999,20,(1):71-94.

[3]林建强顾静.过犹不及：谨慎把握学习者自主的度[J].外语界，2008（3）.

[4]Oxford,R.L.Language Learning Strategies:What every teacher should know[M].New York:Newbury House,1990.

[5]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社,2003.

[6]Nunan,D.The Learner-centred Curriculum[M].Cambridge University Press,1998.

G319.1

A

1673-1999（2010）02-0200-02

董建霞（1970-），女，河南南召人，硕士，广东工程职业技术学院（广东广州510520）外语系讲师。

2009-10-20