英语阅读障碍的研究进展与评述

魏 莹

(天津城市建设学院外语系,天津300384)

英语阅读障碍的研究进展与评述

魏 莹

(天津城市建设学院外语系,天津300384)

英语阅读障碍研究是英语阅读理论研究的重要内容,国内外对英语阅读障碍的研究尚处于起步阶段,但国外相关研究较之国内有所深入。梳理、分析前人研究脉络,可以为深入研究英语阅读障碍提供借鉴,为进一步明确和深化研究方向提供依据。本文对国内外英语阅读障碍的主要研究成果进行了详细总结和评述,在此基础上分析了当前相关研究中存在的问题,提出了未来英语阅读障碍研究的5个重点研究方向：学习者阅读障碍的历时性研究、不同英语水平和能力的学习者阅读障碍的对比研究、个案研究、科学的调查和试验、阅读障碍和阅读策略的一体化研究。

英语阅读;阅读障碍;阅读策略

一、引言

英语阅读是我国英语学习者接触目的语的主要方式,它既是英语学习者语言学习的主要目标,也是一个重要的学习过程。良好的阅读习惯不仅对提高阅读能力有着积极的作用,而且对扩大词汇量、提高写作及听说能力、扩展知识也至关重要。对于外语学习者而言,在这一学习过程中不可避免地会遇到各种阅读障碍,如由于词汇量不足、缺乏背景知识等原因导致不能进行流畅的阅读。如果无法及时发现和解决这些问题,不仅会降低学习效率,而且也会挫伤学习者的学习信心。英语阅读障碍研究一直都是英语阅读理论研究的重要内容,梳理、分析前人研究脉络,可以为深入研究英语阅读障碍提供借鉴,为进一步明确研究方向提供依据。

二、英语阅读障碍国内外研究现状及评述

(一)国外阅读障碍研究状况

日本学者 Kitao、Kenji与S.Kathleen[1]在DifficultiesJapanese have in reading English一文中分析了日本大学生在英语阅读中遇到的主要障碍。通过对日本十几所大学共计2500多名学生的测试,研究得出以下结论：日本大学生对不同文体的文章阅读水平存在差异,阅读成绩最好的文体是论文,其他文体依次为说明书、对话、新闻以及诗歌;学生能够理解另外四种文体的文章,但花费时间较长,阅读速度慢,词汇量小;对生词的歧义容忍度低,且缺乏解决文中生词的技巧;阅读中很少使用阅读策略;存在文化和社会障碍。

Andy Barfield[2]以大学一年级非英语专业学生为研究对象,历时三个学期(一年),通过书面报告的形式,收集学生在阅读中遇到的各种问题并分类。研究发现,在阅读简易读物时,学生遇到的最大障碍不是词汇和复杂的句型结构,而是如何准确地把握文章的主旨大意。在第二阶段的阅读中,即随着词汇量的增加,阅读材料难度也相应增大时,学生阅读时的主要困难也随之改变。词汇成为主要障碍,其次是句法结构和语篇衔接。进入专业英语阅读阶段时,句法结构知识和背景知识与词汇一起作为学生主要的阅读困难凸现出来。作者得出以下结论：英语学习者在阅读中由于材料不同,会遇到不同的阅读障碍。为了顺利地从基础英语阅读过渡到专业英语阅读,学习者应该大量运用各种阅读技巧和词汇策略。

Adina Levine和 Thea Reve[3]对两组受试者进行两种不同的阅读测试,并将结果进行了统计分析,着重分析了阅读任务和学习者自身因素如何影响阅读过程中对猜词技巧的运用。结果表明：因为阅读任务的不同,学习者会自动采取不同的猜词策略。当学习者精读一篇文章时,在阅读过程中灵活地运用各种猜词技巧是必不可少的;而当学习者只需把握文章大意时,这种“自下而上”的技巧就显得不那么重要了。

Badria AL Brashdi[4]以苏丹大学一年级英语专业学生为受试对象,针对阅读障碍和阅读策略使用情况,通过问卷调查、有声思维和面谈等方法进行了研究。研究结果表明,受试学生在阅读中遇到的主要阅读障碍依次为：生词、记忆、背景知识、篇章结构、时态、代词和连接词。此外,在面谈中,受试者还提到诸如写作风格、阅读速度、总结主题思想、阅读时间不足等其他一些阅读障碍。而对阅读策略使用情况的分析表明：文章的类型确实影响着阅读者策略的使用(不论水平高低),在阅读故事时使用更多的策略;语言水平高的阅读者较之语言水平低的阅读者使用更多的阅读策略,且对策略的使用也更加频繁。

另一位日本学者Fumiko Yoshimura[5]引用了Bernhardt的研究结果,即随着第二语言能力的提高,外语学习者在英语阅读中会出现各种不同的错误。对于语言能力较低的学习者,他们的错误主要体现在词汇认知以及语音(拼写)混淆;随着水平的提高,句法错误呈正态分布：当学习者的语言能力达到一定程度时,句法错误出现的概率也达到了最高值。之后随着学习者的语言能力不断提高,句法错误会越来越少。

综上所述,国外学者的研究方向主要集中在：不同阅读任务中学习者阅读障碍的表现和阅读策略的使用、学习者阅读障碍的历时性研究、不同阅读能力学习者阅读策略的使用情况。国外学者采用的主要研究方法为问卷调查、阅读测试、有声思维和面谈等。

(二)国内英语阅读障碍研究进展

近年来,在我国,随着外语应用的日益广泛和外语教学的不断普及,以及由此引起的对相关理论研究的迫切需要,外语阅读研究获得了突飞猛进的发展,其中阅读障碍的研究成为了阅读教学研究的一个重要方向。许多外语教师针对学习者英语阅读中存在的主要问题和障碍进行了广泛的探讨,并结合阅读理论研究和自身的教学实践提出了改进英语学习和阅读教学方法的策略。

迟光明[6]指出,理想的阅读方法应该兼顾对词汇和句法结构的正确理解以及阅读策略和技巧的恰当运用,这是达到有效阅读的唯一途径。汪学立[7]认为,传统的“自下而上”的阅读教学方法在国内大学英语教学中一直十分盛行,但效果却很不理想。这种教学方法基于一种错误的思想：文章里包含了作者想要传达的所有信息,阅读只是一种被动孤立的活动。但研究表明,阅读其实是一个积极的思维过程。对文章的理解程度取决于读者向文章中注入自己思想的能力。阅读者应该使用“自上而下”的信息处理方法,充分利用自己的知识结构来帮助理解文章的内容。高吉利[8]认为造成英语学习者阅读理解能力差的主要原因并不是词汇量缺乏,而是缺乏对文章背景知识的了解;同时指出,了解和掌握文章背景知识是提高阅读能力关键之所在。刘军怀[9]借助认知理论和图式理论,通过再现读者在阅读时的思维过程,剖析了读者在阅读理解过程中可能会遇到的3类障碍因素：直观信息接收的障碍、非直观信息欠缺的障碍、以及读者的主观目的、态度和情感方面的障碍。他提出有效克服这些障碍的途径是：习得和学习相结合,突破词汇和语法障碍;累积各类图式;保持良好的阅读状态。张绮思[10]的研究发现：“词汇是阅读中的最大障碍”。因此,他认为向学习者讲授和介绍有关词汇方面的知识,如：词缀和词根,省略结构和省略语境,后置修饰和倒装等,是外语教学工作者未来面临的主要任务。梁晓辉[11]发现学生在阅读中遇到的主要障碍是：生词、指代、疑难句子、时态变化等。帮助学生从局部入手进行训练从而具体问题具体解决可大大提高学生的阅读效率。魏少敏[12]将阻碍学生阅读能力提高的因素总结为六方面：阅读课教学模式陈旧、学生词汇量小,阅读量不足、不良的阅读习惯、课外阅读缺乏指导、不良的心理状态和社会因素。陈伟伟、谷利红[13]以问卷调查和访谈的方式对大学生英语阅读中存在的障碍进行了调查研究,调查结果表明：大学生在英语阅读中存在多方面的障碍,如词汇、语法、背景知识、阅读习惯、心理因素等。针对这些情况,作者做了深入的分析,提出了改进教学的建议。雷光瑛、何亚卿[14]认为大学生主要的英语阅读障碍是：不能正确快速识别词汇、缺乏必要的文化背景知识、缺乏阅读动机、缺乏阅读技巧和篇章阅读技能。王东福[15]从图式理论的角度对学习者阅读障碍的成因进行了分析。他认为在阅读教学中,图式可分为内容图式、形式图式和语言图式。学生的阅读障碍主要就是由于缺乏这三种图式而引起的。教师在阅读教学中应该充分运用图式理论,重视和加强文章背景知识、篇章知识和语言知识的教学,提高学生的阅读兴趣和能力。黄沭云[16]主要关注非语言因素对阅读的影响,从阅读动机、文化干扰、阅读习惯三个方面分析了这些因素对阅读效率的影响并提出了相应的对策。

总结以上国内学者的研究可以看出,国内学者重视阅读理论研究和教学实践相结合,在此基础上分别从不同角度分析和探讨了学习者在阅读过程中遇到的主要障碍。研究成果的主要来源是理论研究、文献研究和教学实践。

(三)国内外阅读障碍前期研究评述

在不断的理论和实践研究中,中国学者逐渐找到了影响英语学习者阅读能力提高的各种因素：词汇、语法、背景知识、阅读习惯、阅读目的、阅读态度、阅读技巧以及其它相关社会和心理因素等等。这些结论与国外研究者的结论基本一致,并且这些研究成果对于提高我国英语学习者的阅读水平意义重大。但这些成果主要基于对阅读理论的研究和教学实践的经验总结,科学的调查和试验尚不多见。同时,国内缺乏学习者阅读障碍历时性的研究,缺乏针对不同层次和水平的英语学习者所遇到的具体阅读困难的研究。虽然国外学者在这方面进行了研究并得出了相关结论,但其所采用的主要研究手段是对受试者的书面报告进行分析的形式,且对阅读障碍研究的切入点仅局限在文章的题材和类型两个方面。因此,从整体来看,国内外对英语阅读障碍的研究依然处于起步阶段,但国外相关研究较之国内更为深入。

三、当前研究存在的问题及展望

对比国外阅读障碍的研究现状,国内研究主要存在以下问题。这些问题的提出,也是未来研究的方向和热点所在。

(一)缺少对于学习者阅读障碍的历时研究

随着英语学习的深入以及学习能力的提高,学习者在阅读中遇到的障碍必然会发生变化。因此,研究学习者学习过程中的阅读障碍如何随着时间发生迁移或者变化,是未来英语阅读障碍研究值得深入探索的问题。

(二)缺少不同英语水平和能力的学习者阅读障碍的对比研究

阅读障碍的对比研究对于英语学习有着极其重要的意义。如果能够明确不同层次的英语学习者在阅读过程中所遇到的具体障碍,那么众多的学习者在今后的学习过程中就能做到有的放矢,明确不同阶段的学习重点,真正发现和解决自己的问题,避免学习过程中产生的焦虑情绪,提高学习效率。因此,对比研究应该成为今后英语阅读障碍研究的一个重要方向。

(三)缺少个案研究

既然阅读是一项非常复杂的心理认知活动,影响阅读效果的因素必然多种多样。学习者的智力水平、语言基础、兴趣和个性以及学习方法等无一不影响着学习者阅读能力和水平的提高。因此,单纯从语言的角度对某一个学习群体进行整体和共性的研究还远远不能描述阅读障碍的全貌。在今后的研究和实践中,应该尝试进行个案的跟踪研究,这种研究方法可以多角度、多层次地观察到学习者的阅读水平的发展状况,了解各种因素对于学习者阅读能力的影响。只有这样,研究者对阅读障碍的了解才能更加准确、全面和客观。

(四)缺乏科学的调查和试验

国内英语阅读障碍的研究成果主要来源于对阅读理论的研究和教学实践的经验总结。以这样的方式得出的结论缺乏科学性且说服力不足。因此,在今后的研究中科学的调查、试验以及数据分析应该成为主要的研究手段。研究方案的设计应该具有系统性和针对性,调查过程和数据分析过程应严格依照统计活动的阶段组织和展开。此外,在分析过程中,应该考虑将更多的定量方法引入研究。

(五)缺乏阅读障碍和阅读策略的一体化研究

实践表明,除词汇、语法等语言知识外,阅读策略的缺乏也是导致学习者阅读障碍的重要因素之一,国外学者的研究也充分证明了这一点。从现有的文献来看,国内阅读策略的研究重点主要是策略的使用和策略培训的有效性,而针对阅读障碍的研究也很少提及阅读策略。在今后的研究中,应该将阅读障碍和阅读策略的研究有机地结合起来。

[1]Kitao,Kenji,Kitao S.Kathleen.Difficulties Japanese Havein Reading English[EB/OL].http ：//www1.doshisha.ac.jp/～kkitao/library/reading.htm.

[2]Barfield A.In Other Words：How Learners Construct Reading Difficulties[J].Literacy Across Cultures,1999.

[3]Levine A.Thea Reves.Interplay Between Reading Tasks,Reader Variables and Unknown Word Processing[J].TESL,1998.

[4]Badria AL Brashdi.Reading in English as a Foreign Language：Problems and Strategies[R].2002.

[5]Yoshimura Fumiko.Automaticity Theory and EFL in Japan With Some Specific Applications for Reading[J].Literacy Across Cultures,2004.

[6]迟光明.通过精读课教学引导学生积极阅读[J].中国英语教学,2001,(4).

[7]汪学立.提高学生英语阅读效率之我见[J].中国英语教学,2002,(1).

[8]高吉利.增长背景知识是提高外语学习者阅读理解能力的一条有效途径[J].中国英语教学,2002,(2).

[9]刘军怀.英语阅读理解障碍分析及策略研究[J].西安外国语学院学报,2002,(4).

[10]张绮思.英语阅读理解的词汇障碍及相关因素[J].中国英语教学,2003,(2).

[11]梁晓晖.大学生英语阅读障碍成因及应对[J].国际关系学院学报,2003,(2).

[12]魏少敏.大学生英语阅读障碍及其对英语教学的影响[J].中州大学学报,2003,(4).

[13]陈伟伟,谷利红.大学英语阅读障碍研究[J].河北科技师范学院学报(社会科学版),2005,(1).

[14]雷光瑛,何亚卿.流畅阅读与大学英语阅读障碍克服[J].海南师范大学学报(社会科学版),2007,(2).

[15]王东福.学生阅读障碍的成因分析与图式理论的正确运用[J].考试周刊,2007,(20)：.

[16]黄沭云.影响非英语专业学生阅读效率的因素和对策[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版),2007,(5).

天津市教委人文社科研究项目“英语学习者不同阶段的英语阅读障碍分析与研究”(20042203)。

魏莹(1974-),女,硕士,天津城市建设学院外语系讲师,主要从事英语阅读教学研究。