工学结合模式下高职会计专业校内实训基地的构建

2010-07-30秦佳

中国乡镇企业会计 2010年1期

秦佳

一、工学结合模式下会计专业校内实训基地构建的背景分析

（一）校外实训基地建设的局限性

第一，工学结合是高等职业教育教学改革的根本要求，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）文件提出“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。但政府却没有出台相关这方面的配套政策和措施加以协调，导致国家经费投入不足，政策支持力度不够。众多普通的高职院校在缺少政策与经费支持的情况下，很难找到企业成为高校的会计实训基地。第二，同一企业财会部门所设置的会计岗位和办公场所有限，能接纳的实习学生人数有限，不可能像基层生产部门或销售部门那样能接纳的大量实习学生，会计专业学生大批量的到某一个校外实训基地进行实习是非常困难的，对学校而言，要联系大量的实训企业和进行实训指导与管理也是一件困难的事。第三，企业接受学生实习，企业必然要派专人进行日常管理和业务辅导，不仅会打乱企业正常的工作秩序，也难免给企业会计等部门增加工作量，企业参与工学结合的费用会增加，政府又没有相应的减免税政策，这些均抑制了企业参与工学结合的积极性。第四，由于会计工作性质具有技术性、严谨性和保密性的特点，会计从业人员要持证才能上岗。实习学生作为新手不熟悉企业业务，不能独立承担会计任务，工作中易出现差错和事故，影响企业的工作效率。第五，已建立的会计专业校外实训基地很难发挥实训作用。企业会计人员要完成自己的工作任务，又要抽空指导实习学生，而且缺乏教学经验，能否将核心技能和经验在短时期内传授给学生存在一定的难度。再加上企业会计资料具有保密性，有些已成为实习基地的企业，根本不让实习学生参与具体业务，只安排学生做些简单的办公室工作，无法做到真正意义的顶岗实习，使校外实习流于形式。

（二）校内实训基地的优势

第一，实训效率高、容易管理。在校内实训，学生集中管理，实训过程易组织、实训内容可按计划进行，可操作性强，实训效率高。第二，实训管理成本降低。在校内实训，可减少实训学生的校外实训补贴及校内实训指导老师往返校外实训基地的交通费等相关费用开支。第三，校内实训基地能模拟真实的企业环境，营造真实的企业氛围；计算机也能提供工作的模拟场景。

综上所述，高职院校要创新思想，充分挖掘校内资源，通过建立高质量的校内实训基地，为学生创造良好的实训条件。在学校开展会计实训，来培养符合企业需要的会计人才，成为推进工学结合模式的有效途径。

二、工学结合模式下会计专业校内实训基地的构建

工学结合模式的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，校内实训基地的建设首先要满足这些特点，要从场地与设备、指导教师、实训内容和实训管理制度与考核等方面来建设。

（一）校内实训基地场地构建。构建基于会计工作流程的实践教学模式，首先要在校内建立能够模拟企业财务运作过程的实践教学环境，一般情况下该环境应包括：会计基本技能实训室、会计多功能综合模拟实训室、会计电算化实训室、ERP沙盘模拟演练实训室、审计实训室等。

1.会计基本技能实训室，可按5～6人一组配置实训工作台，每组配备算盘、计算器、点钞纸、凭证装订机等。

2.会计岗位实训室，可依照财务办公环境设置4人一组的“小财务科”，配备凭证装订机、印泥、印章等会计实训用具，根据现实工作环境对实训室进行功能分区，分设出纳、成本会计、会计主管和总账会计等职能岗位，每个实训室能满足一个教学班的实训任务。

3.多功能会计模拟实训室，每个实训室按一个常规教学班的规模配备电脑，每人一台，配备教师用电脑、投影仪、幻灯机及多媒体声控系统等硬件设备，装载会计模拟实训软件、金蝶k3软件或用友作者软件等市场主流的财务软件。

4.会计电算化实训室、审计实训室，会计电算化实训室与审计实训室可单独设置，也可与多功能会计模拟实训室合并共设。每个实训室的配置与多功能实训室基本相同。

5.ERP沙盘模拟演练实训室，每个实训室按一个常规教学班的规模配备，每4～6人一组配备物理沙盘一套、电脑一台及企业经营实战演练软件。

6.实训资料，配备原始单据、记账凭证、各类账簿、会计报表等完备的实训资料。

7.会计实训教材，仿真度要高，实训教材要以一个会计主体的业务来设计实训案例，实训案例的收集，根据学校所在区域的经济特点，建立典型企业的实训案例资料库。在实训中，将手工实训操作与电算化相结合，手工实训的案例资料与财务软件实训资料一致，手工实训的结果能通过电算化会计得到验证。手工实训与电算化相结合，可以做到教材、数据共享，使二者融为一体。

会计专业校内实训室在建设中通过陈列会计用具、仿真财务科工作环境等途径进行职业环境的营造，形成一个仿真会计工作内、外部环境，集企业财务业务模拟、营销模拟等工作流程的会计职业岗位实训室群。会计专业校内实训室群与相关专业实训室群可进行实训资源共享，以充分提高实训室的利用率。

（二）校内实训基地师资队伍构建。第一，以校内会计专业教师为主体来建立校内实训指导教师队伍。专业教师既担负会计理论教学任务，又主要担负会计实训教学任务。因为经过一定时间的理论教学，教师对学生有一定的了解，能因材施教；而且大多数高校会计教师是具备“双师型”资格的教师，既有丰富的理论教学水平，又有一定的实践能力，指导实训学生完成基本会计技能训练和会计核算任务是可以胜任的。为了提高教师的实践能力，强化教师的职业素质，学校可定期安排相应课程主讲教师到各类企业或会计事务所顶岗实践；鼓励教师在企业兼职；要求每一位教师每年至少与2～3个企业建立长期的关系，每年至少有1-2个月时间到企业实践。第二，建立校外专家库，聘请企业富有经验的会计人员担任会计实训指导教师作为实训的辅助手段。邀请校外专家库成员定期或不定期的参与校内实训。另外，也可邀请在工作岗位表现优秀的已毕业学生回校举办讲座，参与校内实训，更具有说服力。企业会计人员具有真实经济活动的操作经历，在实训中能现身说法，列举实例形象直观，生动鲜明；但是他们在会计理论上、教学方法上可能相对薄弱，对实训学生也缺乏了解，再加上企业人员本身工作忙，不可能长期离岗，在实训时间的安排上很难兼顾。通过以“会计专业教师为主，校外专家为辅”来建立一支实践教学团队，专业教师与校外专家之间形成一种良性互补关系，并形成一种长效运行机制，是实行工学结合的有效手段。

（三）实训内容。按照工学结合思想，突出实践教学，将会计实践教学贯穿学习全过程。充分体现基于会计职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念；按照工学结合教学模式的要求，使实训内容具有针对性、实用性，形成以培养学生职业技能、职业综合能力和职业素质有机结合的实践教学体系。

1.会计基本技能实训室：以会计基本技能培训为重点，完成点钞、计算器小键盘录入、会计大小写数字标准书写、凭证的装订与整理等基本技能的训练。

2.会计岗位实训室：根据职业岗位的要求设计课程体系和教学内容，学生可以以会计主管、成本会计、销售会计、出纳等不同的会计身份分岗进行、岗位交叉互换，反复演练。实行岗位轮换，使学生对这些工作岗位的不同有清晰的认识，促使学生熟练掌握这些岗位的工作职责、工作内容及其操作方法和技巧。

3.会计多功能综合模拟实训室：以会计核算能力实训为重点，主要进行混岗手工模拟实训和会计模拟实训软件训练，在不同的教学阶段分别完成从会计科目的设置到复式记账、填制和审核凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、编制报表等核算环节的训练；在分岗实训后再进行混岗实训，实训内容全面、系统，能提高实训学生综合分析的能力。

4.会计电算化实训室：以企业管理软件操作能力实训为重点，通过实训，学生可熟练掌握多个财务软件的操作技能，熟悉会计电算化信息系统的整个数据流程，同时结合考证和教学，使学生在会计电算化的操作技能方面达到会计电算化初级人员培训的要求。

5.ERP沙盘模拟演练实训室：目前社会需求的是具有会计知识的复合型管理人才，ERP沙盘模拟演练实训即以会计管理能力实训为重点，实训学生既可以以会计主管、成本会计、出纳等不同的会计身份进行反复演练，还可以以供应商、采购商、仓库保管员、企业经理、税务、银行、审计等不同的身份进行模拟训练，全方位的培养和提高实训学生的会计管理能力。

6.审计实训室：以会计检查能力实训为重点，进行手工审计模拟实训和会计审计软件训练，在不同的教学阶段分别完成。会计手工实训完成的结果可作为审计实训的原始资料，实训学生两人一组互换实训资料相互审核，能将会计和审计结合起来，进行会审对抗。让学生相互检查、监督，共同促进。

（四）实训管理制度与考核。建立健全《校内实训基地建设管理方法》、《实习实训考核办法》等一系列校内实训基地管理制度，制订与理论教学相适应的实训计划、实训大纲、实训考核办法，争取做到人员结构合理，岗位职责明确，保证校内实训基地运行规范有序和建设管理工作的制度化、科学化。