在初中英语教学中如何转化学习困难的学生

张宗伟

初中是学习英语的重要阶段,每个学生最初接触英语充满了热情、充满了兴趣,但随着词汇量的不断扩大、句型、语法知识的增多、教学要求和目标的提高,少数同学由于未养成良好的学习习惯且基础不扎实,随着好奇心的逐步消失、学习兴趣的淡化,成绩不断下降。逐步失去学习信心,甚至对英语产生一种逆反心理,这在英语教学中也是种普遍现象。如何激发学习困难的学生的学习兴趣和热情、充分调动他们的学习主动性和积极性,笔者也曾尝试过多种方法,如谈心,利用课余时间来补习等来帮助他们,但效果都不理想,也不能从根本上解决问题。所以笔者根据《英语课程标准》新的教育理念,摸索出转化英语学习困难生(以下简称学困生)的更有效的方法。

一、英语学困生的成因

1. 缺乏学习信心 学习能力逐减

初中生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”,尤其是初中起点学英语的初中生,随着内容的增加,知识涉及面广,涵量大,他们便面临着词汇难记,遗忘率高,长此以往,终于积重难返,学习成绩节节下降,失去信心,形成了自卑心理,学习能力逐减。

2. 缺乏学习动机 学习目的不明确

一切学习皆起源于动机,明确学习目标的确立是提高学习能力的基础。部分学困生学习英语仅仅是出于好奇或一时热情,没有学好英语的使命感和对社会的责任意识,英语学习容易受到不稳定的情绪支配,学习热情无常。因此学习成绩徘徊不前。这一现象在大多数学困生中普遍存在。

3. 缺乏良好的学习习惯 学习被动

良好学习习惯的形成起着推动作用,大多数后进生都没有养成良好的学习习惯,主要表现在学习不主动、不会温故知新,课前不预习、课后不复习,课堂上注意力不集中,听课效率差,而且作业质量不高,作业抄袭现象屡屡发生。

4. 缺乏科学的学习方法 学习效率低

科学的学习方法有助于提高学习成绩,而后进生往往缺乏的正是这一点,他们普遍采用的记忆方法都是死记硬背,对生词逐个字母拼读常常前读后忘,朗读时照本宣科,有口无心,课内学课后忘,知识巩固率低。

二、转化学困生的具体措施

1. 培养兴趣,正面激励

困扰英语学困生的最根本问题是兴趣和信心的问题。所以,我们在转化英语学困生的时候,关键要找到他的兴趣点,激发他的兴趣,使他具有英语学习的内动力。笔者任教的班级中,几个学困生对学习毫无兴趣,但迷恋篮球。笔者以此为切入口,把自己搜集到的有关篮球比赛和篮球明星的资料给他们阅读要求他们做值日生报告时和全班同学共享。虽然文章有一定的难度,但由于跟篮球有关,他们就积极地准备,汇报引起了同学们的极大兴趣,这件事使他们获得成就感,成功地激发了他们学习英语的兴趣。对数学或语文较好,英语偏差的“学习畸形儿”,笔者总是因势利导设法把他们学数学、语文的兴趣迁移到英语学习中,如表扬他们学数学、语文的积极认真的态度,自觉、主动、独立完成作业的良好习惯和取得的优秀成绩,引导他们总结成功的经验,并将他们借鉴到英语学习中,以此打开他们英语学习的兴趣之门。

有专家指出:许多英语学困生由于有太多失败的经历或得到过多的负面评价,或多或少会产生一种失意心理,学习自信心低落,在英语教学过程中,教师若能经常给他们正面的评价,使其内在价值得到外界的承认,他们就容易获得成就感,增强其学习的自信心。对学业成绩不良的学生,赞扬、表扬、奖励一般比责备、批评、惩罚更具有激励作用。

2.确立目标,激发动机

确立目标意味着建立一个奋斗的标准,一个在学习上要获取某种成功的意向。一旦确立了目标,就有了努力的方向和克服困难的决心,目标是方向,也是动力。因此,笔者首先指导学困生根据自己的学习基础和认知水平确立学期目标。这个目标不能定得太高,必须是经过努力可以达到的,并使他们认识到这个目标的最终实现需要以完成每天的学习任务为基础,诸如每节课至少举手发言一次,积极参与小组活动、每天开口读课文两遍、学会五个英语单词等。这些具体的短期目标是学困生日常学习的动力,是防止学困生三天打鱼两天晒网的保证,也是达到长远目标的前提。其次,笔者还引导学困生选择一个成绩略好于自己的同学作为赶超的目标,具体可见的目标可以激发斗志,有利于消除学困生的畏难情绪,增强信心和决心。

3.指导策略,树立信心

学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。有研究表明:学习能力强的学生,其学习的自我监控水平较高,即他们具有较多的有关学习策略的知识,善于计划、评价、调控自己的学习过程,灵活的运用各种策略去达到特定的目标。而学困生对自己的学习活动(包括学习习惯、学习方法、学习方式)等处于一种糊涂盲目的状态,因此,笔者在转化学困生的过程中,有计划按步骤地指导他们学习运用合适的学习策略,提高英语学习效率记忆单词是学困生的最大难题,笔者安排八周时间,每天用二十分钟训练他们的单词训练策略。如:

(1)拼读策略。多数学困生习惯用机械重复的方法记忆单词,这种方法在词汇量陡增的中学阶段可能是费时低效的。英语单词有百分之九十是符合读音规则的,根据读音去记单词,可以提高记忆效率,如kangaroo,giraff,assistant等较长的单词根据读音记忆可以达到快、准、牢的效果。

(2)分类组织策略。根据单词在音、形方面的特征进行归类记忆,如son/sun, meat/meet, see/sea,wear/where等同音异义词通过分类归纳,易混淆的词变得清晰,印象深刻。

(3)同化策略。碰到生词时,充分利用原先掌握的与该生词有音、形、意联系的词进行同化,如international一词,nation是国家、民族,national是国家的,民族的,inter是相互的意思,利用同化策略,这一单词就变得好记了。记忆不是一劳永逸的,它和遗忘相伴随。心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线证明:遗忘的规律是先快后慢,先多后少,因此要通过及时的复习来防止遗忘。刚刚学习过的知识应在当天及时复习巩固,开始复习的次数要多,间隔的时间要短,以后再减少复习次数,扩大时间间隔。教师要指导、督促学困生根据遗忘规律适时安排单词复习,达到减少遗忘、稳定情绪、增强自信的目的。

有些学困生抱怨,晚上记住的单词睡一觉起来就忘了。笔者帮助他们分析原因,指导他们掌握过度复习的技巧,巩固记忆效果。实践证明:改善学困生的学习策略对他们有很大的帮助,可以让他们体验到成功,树立自信心。

4.提供活动,增加参与

英语是一门实践性很强的课程,不真正参与听、说、读、写训练是不可能学好的。学困生基础差,接受新东西较慢,在课堂上不能或不敢参与课堂教学活动,他们担心出错被人嘲笑,最终只好做“陪读生”。教师在课堂教学设计时,应考虑到各层次学生,特别是学困生的需求,多进行双人活动和小组活动。因为在双人活动和小组活动中,学困生可以减轻焦虑程度,舒缓紧张情绪,从而真正参与语言实践活动,体验成功,获得自信。这种体验对于学困生尤其珍贵,是他们继续学习的动力源泉。例如复述课文,以前笔者通过先进行全班集体复述,然后让学生一个一个轮流复述,这样设计显然不利于学困生的参与,于是,笔者在全班集体复述后增加了四人组活动,最后才组织个人复述。这样扩大了操练范围,保证了人人有机会发言,学困生也不会担心在全班出丑,他们参与实践的机会因此而大大增加了。

5.关注过程,促进发展

学困生的转化需要一个过程。在这个过程中,笔者不是只盯着学习成绩,而是关注学困生在日常教学活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度等。帮助学困生了解自己的课堂表现,促进其自我认识、自我反思、自我调整。并在此基础上给予学困生激励,并给他们提出有针对性的改进意见。

三、效果

经过一学期的努力,80%的学困生的学习行为和习惯都有了很大的改善,开始对学习英语有兴趣,课上敢开口讲英语,课后也能主动复习,并懂得运用一些英语学习策略来提高学习效率,他们面对英语学习任务不再有极大的畏难情绪,自信心明显增强。部分学困生期末考试跨入了及格的行列,班级里中等和中下学生受到促进,成绩有所提高。然而,仍有一部分学困生转而不化,需要更长时间的努力或找到更适合的转化办法。