做好中职英语学困生转化的三个关键环节

沈彩霞

环节一、融洽师生关系

1.放下师道尊严,走进学生心灵

学困生的工作是“最难啃的硬骨头”之一,“想说爱你不容易”,但我们作为教育工作者不能放弃他们。本人所接触的学困生进入中职时,心理上都是不平衡的,因为他们进入中职前,英语考试总是不理想,在数次考试中连遭失败,他们对英语已失去了信心,产生了“破罐子破摔”的想法。转变观念,放下架子,以尊重的心态看学生,只有这样才能走近学生,成为他们中的一员。学无定法,但有常法,慢慢地培养他们对英语学习的兴趣。让我们以平等的态度看学生,用师者广博的生命之爱、民主思想去尊重每一个孩子,浇灌他们的心田,帮助他们形成积极的自我观念和健康的人格。蹲下身子,放下架子,融合到学生中去,做他们的知心朋友,这就是成功教育的开端,就让我们每一位教师为创建和谐社会奉献出我们的力量。

2.善于发现优点,适时鼓励评价

作为教师应调整好自身的心态,冷静地认识现实、客观公正地分析对待事实的能力,及时地发现学困生身上的“闪光点”,适时进行鼓励评价,使他们扬起自信的风帆。学困生表面上无所谓,但最怕老师说差,他们的自卑心理不是天生就有的,而是因为受到过多的否定性评价逐渐形成的。因此,要想消除他们的自卑感,唤醒他们的自信心,就必须反其道而行之,充分运用鼓励性评价,及时发现他们的点滴进步,通过恰当的表扬和奖励等正面强化方式,使他们找到自我,恢复自信,这是促进学困生转化的一项非常重要的措施。在教学实践中,笔者注意到教师的一言一行,甚至一个眼神对于学困生都会产生一定的影响。在课堂上还要给学困生创造各种表现机会,对于他们一点一滴的进步,哪怕是一个单词、一句话,甚至一个动作,也要及时地给予肯定和表扬,让其成为大家的注意对象。即使他们是一点点的进步都要注意多表扬多鼓励,充分发掘他们的聪明才智和创造潜能,变学习压力为学习动力,使学困生自觉地投入到英语学习中来。例如,课堂上学生回答问题后,教师应多给予鼓励性语言和掌声,如回答正确,则给予积极肯定: Very good!Well done!Congratulations!如果回答错误,也不要一棍子打死,完全否定他们的答案,更不要责骂,而应真诚地、面带微笑地说:I dont think you are right. Thank you all the same.

环节二、克服急躁情绪

1.理解尊重学困生

学困生的英语基础水平差,他们的英语水平的提高不是一蹴而就的。中职英语教学成功与否,不仅取决于学习者的智力因素,还取决于他们情绪,态度、学习动力等,因此教师在任何时候都要注意控制自己的情绪,不急躁,切忌使用训斥,当着同学们的面侮辱他们的人格和伤害他们的自尊心。也不要动不动就向家长及班主任告状。在教学中经常进行换位思考,站到学生的立场上想一想,理解尊重他们。学困生也是我们的学生,他们也和其他的学生一样,也有自尊心,只是由于各种不同的原因造成他们“黑”的一面,我们不能因为一点点的瑕疵而去抹杀他们做人的尊严。

2.宽容善待学困生

为师之道贵在宽容。现代教育是“以人为本”的主体教育,是发展个性,构建独立人格的教育。只有教师对学生宽容,创造宽松和谐的教育环境,才能真正达到教育的目的。这些学困生在班级中常招惹一些“麻烦”,社会的偏见,家长的训斥,心里就有一种压抑感,产生厌学情绪,自信心不强。学困生的转化,不是一朝一夕的, 但毕竟他们的年龄不大, 教师一个宽容的微笑,一句体贴的话语,都会对他们产生巨大的学习动力。我们应该克服急躁情绪,给予热情的,积极的接纳,帮助他们在人生的初始阶段进行人格的重塑和再造,不负时代重任。

环节三、进行学法指导,培养学困生自主学习

1.培养参与意识

英语是一门交际性非常强的语言,然而学困生们由于英语知识的局限性羞于开口。书本知识是死东西,要让学困生敢于说,乐于说,必须有真实情景的创设,才会激活课堂气氛,参与教学活动,那么怕开口的恐惧心理自然而然地消除了。在英语教学中减少TTT(Teacher Talk Time),积极调动学生的参与意识,为学生提供一个轻松有趣的学习氛围。真实材料来自生活,容易被他们所接纳,愿意参与讨论此类话题。例如,在学习职高英语二年级《Weather forecast》时,我们可事先录好汉语播放的Weather forecast,对照用英语播放的Weather forecast,然后分别请同学模仿说,提问要讲究艺术性,设置“挑战性”语言,让他们主动站起来,走出书本,结合实际,学生会觉得说的材料实用性大,因此说的积极性也很高,语言知识也就很快的接收下来。

2.制作错题集锦

要牢固地掌握并灵活运用学过的知识,光靠老师在课堂上的传授是不够的。知识的重点、难点,尽管老师一再强调,但在自己没有反复琢磨之前,往往印象不深,作业中出现差错,是难以避免的。如果我们善于捉住出错的机会,并认真、细致的分析,这样既弥补了知识上的缺陷,又强化了记忆。灵活地运用知识才是改错的最终目的。本人鼓励学生们制定错题集,但这一点对于学困生们要求更为严格,本人还不定期抽查,但重点是学困生的制定情况,如果发现有“优秀”的,互相传阅“欣赏”。改错使人明智,人生难免有错,不怕出错,就怕一错再错,也是就此进行品德教育的好时机。 改错实际上是一种再学习的过程。知识经过这样多次的“反刍”和“回炉”,同学们通过正误对照,逐步加深了对知识的理解,往往消化得更好,提炼得更精。