基于问题的学习与唐宋诗词格律教学“三部曲”

2010-07-14范国栋

文教资料 2010年27期

范国栋

（北京师范大学文学院，北京 100875）

一、引言

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“学校应按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求，有选择地设计模块，开设选修课。对于模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排，各学校可以根据实际情况灵活实施。课程的具体名称可由学校自定。”［1］以此为起点，我根据自身的研究经验和学生的学习特点，设计了高中语文选修课“唐宋诗词鉴赏与研究”。在这门选修课中，唐宋诗词格律教学作为最大的创新点，对教师的教学理念和学生的学习方式都提出了较高的要求。

我认为，将基于问题的学习（Problem-Based Learning，以下简称PBL）与唐宋诗词格律教学结合起来，不但能打破传统的唐宋诗词鉴赏模式的束缚，帮助学生积累最基本的唐宋诗词格律常识，了解了唐宋诗词悦耳动听、朗朗上口的原因，而且能激发学生诵读和学习古典诗词的兴趣，提升以自主阅读、自主探究为中心的终身学习的能力，建立起感性认知与理性分析并重的思维方式。

二、理论研究：PBL概述

PBL是建构主义视角下的重要学习模式之一。“建构主义思想肇始自皮亚杰、维果茨基和布鲁纳等心理学家或教育家，以及科学哲学等领域的诸多思想家，如今这一汹涌之潮，已经并正在猛烈涤荡和塑造着今天的教育”。［2］建构主义理论的核心是“情境”、“合作”、“对话”和“意义建构”。

（一）PBL的内涵。

关于PBL的内涵，国内外许多学者提出了相同或相似的看法，现引述其中一种比较典型的观点：“基于问题的学习是由教师精心设计问题或者师生合作提出问题，以问题为焦点组织学生进行调查和探究，从而让学生了解问题解决的思路与过程，灵活掌握相关概念和知识，进一步培养学生理解问题、分析问题和解决问题的能力，从中获得解决现实问题的经验，最终形成自主学习的意识和能力。”［3］可见，PBL以问题为核心，以学生为参与主体，以教师为引导者，以学生合作探究、师生对话交流为主要学习途径，以培养问题意识、促进意义的生成与建构、形成自主学习的能力为目标。在PBL中，从发现问题、研究问题到解决问题，整个过程始终强调学生的自主合作探究，强调“问题”对意义建构的重要作用。

（二）PBL的实施模式。

根据PBL的首创者Barrows的研究，PBL的实施模式大致包括以下环节：1.组织小组；2.开始一个新问题；3.后续行动；4.活动汇报；5.问题后的反思。［4］

可以用图形象地来表示：

由图1可知，PBL的实施模式包含“一个中心、两个过程、三个控制点”。“一个中心”即以问题为中心；“两个过程”即解决问题的过程、综合能力（如合作能力、探究能力、创新能力、口头表达能力等）提升的过程；“三个控制点”即问题的提出、小组合作探究、评价与反思。

三、个案研究：唐宋诗词格律教学“三部曲”

我设计高中语文选修课“唐宋诗词鉴赏与研究”的目的，不仅在于深入诵读、鉴赏和研究经典的唐宋诗词作品，增强学生的审美情趣、研究能力和古典文学修养，而且在于引导学生通过对自己的学习方法作出评价和反思，发现其中的优势和不足之处，为日后的大学学习奠定基础。上述PBL的内涵和实施模式为这一目的提供了良好的方法论依据，下面我以一次教学实践“唐宋诗词音乐感的形成方式”为例，阐述PBL在唐宋诗词格律教学中的应用，即唐宋诗词格律教学“三部曲”。

第一部曲：吟诵诗词，进入情境。

1.教学过程：（1）导入。我们以前学习唐宋诗词，似乎已经陷入了同一种模式，不论什么作品都分析其思想内容和艺术成就，一般就是“知人论世—整体串讲—重点意象—鉴赏技巧—拓展延伸”。今天我们要换一个角度和思维方式，回到语言最本真的状态，从音乐感的形成方式来欣赏唐宋诗词，看一看唐宋诗词读来为何会如此朗朗上口。这既是一次充满挑战的旅程，又是一次别样的诗意的旅程。

（2）问题1：从声韵的角度看，教师朗诵的诗词有怎样的特点？

教师有感情地配乐朗诵以下诗词：《渡汉江》（宋之问，五言绝句）、《赠刘景文》（苏轼，七言绝句）、《春日登楼怀归》（寇准，五言律诗）等。这些诗词的文本材料要提前印发给学生。

（3）学生带着问题自主朗诵。

2.解析：（1）第一部曲的导入语明确了本次课的教学目标和教学内容，直接将创新之处展示出来。从音乐感的形成方式来欣赏唐宋诗词，是学生以前尚未接触过的新鲜事物，激发了学生的学习兴趣。

（2）问题1提出的时机是教师朗诵之前，重点是“声韵”，这启发学生在教师和自己朗诵时，注意感受诗词的音乐美，为之后的教学营造出一种和谐悦耳的氛围和古色古香的情境。

第二部曲：变换视角，合作探究。

1.教学过程：（1）教师结合下图，讲授四声与平仄的知识。

（2）根据座位情况将学生分成若干小组，每组6人，合作探究以下问题。

问题2：请标出刚才朗诵的几首诗词的平仄，探究诗词平仄交错的规律。

问题3：请运用自己发现的平仄交错的规律，联系以前学过的对仗、押韵等知识，以杜甫的《登高》、苏轼的《水调歌头·明月几时有》为例，探究平仄、句式、对仗、韵脚在诗词中的安排范式及其对作者情感表达的作用。

各小组之间展开竞赛，看哪一组完成得又快又好，最后请每组选派一名代表上讲台与全班同学交流。

对于确实有困难的小组，要给予适当的点拨。

2.解析：（1）第二部曲作为本次课的主体，不是简单地把课堂全部归还给学生，任其自由发展，而是将教师的讲授与学生的合作探究结合起来。四声与平仄的知识作为陈述性知识，直接运用讲授的方式即可。每组6人的分组方式、各小组之间的竞赛都是对学生合作能力的训练。教师的巡视走动，不但能收集学生的学习信息，及时调整教学方法，而且能与学生更亲近地交流唐宋诗词格律学习的心得体会。

（2）问题2和问题3的设计层层深入，环环相扣，与问题1共同构成了一个严密的整体。解决了问题2之后，问题3的解决才成为可能。问题3的难度比较大，教师可以先示范分析《登高》和《水调歌头》中的一两句，打开学生的思路。

第三部曲：自我反思，总结方法。

1.教学过程：请学生谈谈本次课学习的收获和需要改进的地方。教师首先讲解前面提出的三个问题，作一些补充和拓展；然后点评学生合作探究的过程，总结研究性学习的思路和方法；最后推荐相关阅读书目，如王力先生的《诗词格律概要，诗词格律十讲》（世界图书出版公司，2008年版）等，供有兴趣的学生借鉴和参考。

2.解析：第三部曲是本次课的又一大亮点，体现了PBL与唐宋诗词格律教学的完美融合。“通过反思概括，将相关概念、具体技能、策略及当前的问题类别联系起来，学习者可以对这一问题形成更协调一致的理解，这对知识的迁移来说是至关重要的”。［4］教师的补充和拓展，将引导学生的思维走向深刻；点评、总结和相关阅读书目的推荐，将促进学生更好地进行自主学习。