初中地理研究性学习的实践与思考——以《北虹初级中学用电调查》研究性学习为例

上海市北虹初级中学（100875） 李冬昕

研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究课题，独立自主地开展研究，主动获取知识、应用知识和解决问题，并从中培养学生创新精神和创造能力的学习方式。研究性学习更关心学习过程，并非结果。相对于传统学习中强调学习知识的技能和方法，研究性学习更关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力的方法和途径。

一、初中地理研究性学习的基本要求

1. 初中地理研究性学习的特点

地理作为一门综合性很强的学科，即属于社会科学也属于自然科学的范畴之中，因此非常适合开展研究性学习。地理研究性学习是指在教师的指导下，学生通过模拟地理科学的研究方式，由学生自主获取和处理信息、发现与提出问题、分析与解决问题，并鼓励学生之间的合作与人际交往。其目的是培养学生的创新精神、实践能力、体会学习过程。

2. 初中地理研究性学习开展的心理基础

初中学生年龄一般在13～14岁左右，学生正处于身心转型期，求知欲强，好奇心大，对事物的感知能力较强，思维方式主要以经验型逻辑思维为主。兴趣水平以喜欢形式多样，活泼生动，贴近生活的教学模式。他们注重地理事物的细节，对客观事物的判断以外部线索为依据的场依存方式。但由于他们的知识水平，生活经验有限，身心发展、智能结构具有阶段性特点，因此在开展初中研究性学习的过程中，要适当把难度降低，尽可能地把研究性学习的要求、活动的范围、内容布置的清晰明确。同时要尽可能地选择一些学生知识，能力范围所及的课题，将其范围界定在与学生生活密切相关的现象范畴之内。

基于以上的认识，笔者就在我校北虹初级中学范围内，组织学生开展了一次关于我校用电情况的地理研究性学习。在地理研究性学习的实施过程中，笔者把实施的步骤分为“实施准备阶段”、“实施研究阶段”、“汇报展示阶段”三个阶段。而从学生角度来说这可以按照“提出问题”、“探究问题”、“解决问题”的思路进行实施。

二、初中地理研究性学习的实施

1. 实施准备阶段（提出问题）

研究性学习的“核心”应该是问题，思维往往是从问题开始的。选择那些学生经常会遇见的但不会去认真思考的情景会有助于培养学生提出问题的能力。而《北虹初级中学用电量的调查报告》就是在学生提出问题的基础上确定课题的。

确定课题后，就要确定研究小组，设计具体研究方案。学生的兴趣、特长、男女同学的性别比例、动手能力差异、社会实践能力等都应该是分配研究小组成员的主要考虑因素。一般情况下，以4～5人为一小组，确立组长，组长负责统筹和安排组内成员分工。

2. 实施研究阶段（探究问题）

此阶段为地理研究性学习的核心阶段。主要是通过一些具体的研究方法综合各种信息资料得出较为真实可靠的结论。在《北虹初级中学用电量的调查报告》中具体的实施步骤如下。

活动之一：走访总务

活动说明：走访总务是本调查报告的第一个活动，俗话说：“万事开头难”，因此要重点进行准备。

研究性学习的主体是学生，但并不意味着教师在整个研究性学习中的不作为，教师应该起到指导的作用。在走访总务之前，教师要指导学生做好许多的准备工作，列出组内的采访计划与提纲，明确走访的目的是了解我校最近三年的用电量情况和各年平均用电情况，并在此基础上制作图表，然后分析原因（见图1、图2）。当然教师的指导作用还要表现为对学生进行采访策略的指导。

图1 2007-2009年我校各月用电情况

图2 2007-2009年我校各月平均用电情况

根据图表分析原因：

（1）通过图1中折线的变化趋势可以发现：在07、08和09这三年中，9月与1月的用电量最高，这与季节变化有关。由于天气的冷暖，一些办公室用空调，使得在这些月份中出现用电高峰。而一些用电低谷主要出现在校内无人的寒暑假。

（2）通过图2中07、08年与09年比较，发现我校平均用电量在不断地上升中，分析的原因可能如下：

● 学生的数量在不断增加，那么必然会产生用电量的增加；

● 学校利用寒暑假期间对学校进行装修，以及新建一些教室，造成用电量的增加；

● 电脑数量的增加。为了改善学生的学习环境和提高教师的教学效果，我们学校购进了许多电脑，并且有了三个电脑房，在老师办公室中也置换了新电脑；

● 学生或老师在某些方面的用电不注意，导致有浪费的行为产生。

活动之二：对学生进行节能减排问卷调查

活动说明：根据活动一的情况，引导学生围绕课题，讨论问卷的调查目的并设计相应的调查问卷。教师对其中不妥之处只是提出意见，让学生自行修改。

在走访总务之后，了解了我校近三年的用电情况，调查小组明确了问卷调查的目的是了解我校师生对节能知识、节能意识和节能行为的态度与意见。

在设计问卷的过程中，一方面让学生学会设计调查问卷这一科学的研究方法，另一方面可以使学生通过自主设计问卷，锻炼自我组织，自我管理能力。同时，发放问卷调查工作也可以锻炼学生与他人的交往能力。

笔者指导6位地理研究小组成员利用午休的时间，对全校的100位师生进行了问卷调查。此问卷发放100张，收回100张，有效问卷100张。具体问卷调查情况如下。

第1题：你自己班级（办公室）里的灯、电脑、电视等电器是否有专门人员负责开关？（单选）

36%没有 64%有

第2题：如果看见有空教室（办公室）中有灯或电脑、电视开着，你会怎样去做？（单选）

主动去关 52%与我无关，无所谓 16%看情况再说 32%

分析：第1、2题主要是调查我校师生用电行为。有些办公室和教室没有专门负责开关灯的人员也是我校用电量较多的原因之一。总的来说，我校师生对一些浪费电的行为还是能够主动进行制止，可是仍有16%的师生认为“与我无关，无所谓”，可见在平时对节约用电的教育仍需加强。

第3题：你知道节能减排的含义吗？（单选）

知道 86%不知道 14%

第4题：你知道普通日光灯与节能灯的区别吗？（单选）

知道 96%不清楚 4%

第5题：如果可能你是否愿意学校更换节能灯，达到节能减效的目的？（单选）

愿意 86%不愿意 12%与我无关，无所谓 2%

分析：第3～5题主要是调查我校师生的节能意识与对节能减排的了解程度。总的来说，我校绝大部分师生对节能减排的含义还是有所了解的。对于一些节能减排的措施也是相当支持与认可的。

第6题：你认为节能减排对环境有什么样的影响？（单选）

有积极影响，减少污染 72%总的来说影响不大 22%有负面影响，反而不好 6%

分析：第6题主要是调查我校师生对节能减排意义的了解程度。有72%的师生认为节能减排是有积极影响的，可仍有22%和6%的师生对与节能减排的影响抱有消极态度。这需要加大节能减排的教育，以及通过在我校开展节能减排的活动，论证节能减排的积极作用。

A. 加大宣传力度 86%

B. 淘汰落后的产品，更新节能设备 82%C. 制定严格的执行标准，健全法规 64%D. 其他 2%

第7题：你认为应该怎样倡导节能减排？（多选）（2位同学提出建议：增强科学技术水平，使得产品耗能更低）。

第8题：你能指出平时在学校期间，师生有哪些行为有悖于节能减排？（可多写）

28位同学指出：我们有些师生在离开班级与办公室时没有关灯，关电风扇。

22位同学指出：有时进老师办公室就觉得很冷，原来空调开着，但是室外气温并不是很高。

14位同学指出：有些楼面的电视机根本没人看，仍然长时间开着。

分析：第7、8题主要是调查我校师生自己对节能减排的看法。全校100位师生倡导的节能行为和指出的不足都反映了在校园中提倡节能减排是需要的。

问卷调查结果的总体评价：通过问卷调查发现仍有一部分同学对节能减排持有不明确的状态。对于一些浪费用电的行为依然是冷漠的状态。

活动之三：调查与计算节能用电的数据

活动说明：只是调查我校近三年用电情况及我校师生的用电行为，并不能使学生对节能用电产生共鸣。因此采用“用数字说话、以数据论证”的研究方法，不仅可以清晰明了地表达出节约用电的重要意义，而且可以提高本调查报告的课题立意。

考虑到在全球气候变暖加剧、能源危机的严酷背景下，可以通过计算用电度数和二氧化碳排放量来论证节能用电的重要意义。

以普通日光灯为例，我们学校大约一共有约300支日光灯在使用中。以每天使用4小时，一支灯管46瓦计算，则这些日光灯每日要耗费55200度电。而如果使用节能灯计算的话，一支节能灯只有8瓦，那么还是以每天使用4小时，300支节能日光灯计算，那么要9600度电，这样一年可以节约45600度电。

那我们再从碳排放角度计算：一支普通日光灯（50瓦）一小时排放0.0345kg的CO2，那么300支普通日光灯4小时则排放41.4kg的CO2，一支节能灯（8瓦）一小时排放0.0113kg的CO2，那么300支节能灯4小时则排放13.8kg的CO2，可以减少27.6kg的CO2，而一年则可以减少10074kg的CO2，这的的确确是个很可观的数字！

3、汇报展示阶段（解决问题）

在该阶段，学生将自己的实践体验归纳整理，总结提炼，写成研究报告。教师根据学生上交来的研究成果报告，进行全校的展示，让大家分享研究成果，提高课题研究的价值。

在我校节能减排小组的成果报告之后，我们为了使节能减排落实到实处，实现我校2010年用电量比上一年减少10%的活动目标。我们全体小组成员签署了关于“北虹初级中学节约用电的倡议书”，并得到了全校师生的一致认可和肯定。

此外，我校的节能减排小组还向全校师生征集“节能金点子”的活动，也得到了我校师生的积极参与，收到了很多金点子。比如，“每个班级设立一名专门负责用电情况的学生，监督并承担一些没有随手关灯，关电视的现象”、“在每一个开关上都粘贴一张小纸条，上面可以是一些关于节约用电的话语”等。

三、地理研究性学习活动中出现的问题与改进措施

问题1：在学生自主开展研究性学习活动的过程中，往往会出现学生盲目地搜集大量信息，或者是学生设计问卷调查的涉及面太广、目的性不强，以至于不知道得到的数据与材料有何作用。

改进措施：出现这样的现象，主要是因为对于十三、四岁的初中生而言，掌握科学的研究方法技能，并不困难，而科学研究的思维品质的培养和养成却不容易。因此，当学生自主开展调查和问卷设计时，教师除了要帮助学生罗列研究活动的目标，也要提示可能使用的研究方法，如“从网络、文献资料中查明用电量与二氧化碳排放的关系”，“设计一份调查问卷，目的是了解我校师生的节能用电行为与节能意识”等等。这样学生可以参照这种模式设计其他有目的的资料数据搜集行为。

问题2：在分完小组之后，学生的热情通常很高，纷纷表示一定会把课题出色地完成。可是几周过去了课题组没有丝毫进展。最后，敷衍老师、草草了事。

改进措施：初中生好动，容易产生兴趣与热情，但是往往持续时间短，不够长久，常常会转移兴趣目标。因此对于初中生的研究性学习更应该强调学生的参与过程而非结果。那么这就要求指导教师要全程予以关注与引导学生，不能用简单的手段来作定性评价。于是，笔者在研究性学习的实施过程中，将整个研究性学习过程细分为多个阶段，以期给某一阶段做得不好的学生有重新再来一次的机会与信心，并且在每个阶段中可以鼓励优秀者，激励落后者。

问题3：在研究性学习中，笔者发现了一个很有趣的现象，就是一些平日里调皮捣蛋，成绩一般的学生往往设计的成果报告很不错，而一些平时学习成绩优秀的好学生们却常常不如他们。

改进措施：出现这样的现象，是由于我们用常规教学中的模式评价学生。对中学生地理研究性学习的有效评价，应该更关注评价其在学习过程中的表现，这不仅包括要评价学生是否积极主动地独立思考、合作研究，而且要评价学生在地理研究性学习中表现出来的地理思维策略与思维品质，如参与意识、表达交流能力、分析问题能力和探索精神等等。因此采用定性与定量相结合的评价方法可以使评价的结果有利于树立学生学习地理的自信心，也可以增加学生学习地理的兴趣，促进学生的全面发展。