从生活中培养学生学习地理的兴趣

湖南浏阳市田家炳实验中学（100875） 肖鼎平

地理学科有理科特点，要求学生有较强的逻辑思维和分析判断能力，这常常令学生学习地理心生畏惧，部分学生从而失去学习地理的兴趣，导致班级地理成绩两极分化严重。我曾经也因为这一现象而苦闷，后来，我在教学中有意识地引导学生关心生活，关心身边的地理事物、地理现象。我从生活入手，引导学生发现地理问题，探索地理知识，培养学生学习地理知识的兴趣，并产生了良好效果，学生兴趣上来了，地理成绩也慢慢好转了。

一、从身边地理事物引导学生学习地理知识

我们身边有许多地理事物、地理现象，如果我们能加以挖掘和利用，就能很好地引导学生学习地理知识，调动学生学习地理的积极性。如雨天撑雨伞时，我们常常发现旋转雨伞时雨滴被甩出雨伞。这一现象正像地球自转，地球不停地自西向东自转，在其表面上运动的物体都会因为地球自转而发生左右偏转，北半球向右偏转，南半球向左偏转，赤道地区没有偏转。为了能够引导学生理解这一规律，我将雨伞当作地球，将雨伞逆时针方向旋转（代表地球旋转方向），再在旋转的雨伞上滴上红墨水，这时可以引导学生观察到红墨水按顺时针方向从雨伞表面上向边沿甩出（见图一）。我又将伞停下来不旋转，同学们看到的则是红色墨水沿伞骨（伞的支架）方向（即经线方向）向伞沿方向掉下。最后与学生一起总结得出结论，由于伞的旋转，红色墨水向右边偏离了原来下落的方向，从伞的上空看来，红色墨水呈顺时针方向旋出，地球上水平运动物体偏向就是这个原理。这个例子也可以用来说明地球的自转。由于人不能感觉到地球自转，而运动物体的左右偏转恰恰说明了地球在自西向东自转。

图一

二、从身边的自然现象引导学生思考地理问题

自然界的许多现象都蕴涵着地理知识，教师如能很好地引导学生从地理的角度去思考自然现象，探索自然规律，将能很好地促进学生学习地理的积极性。在一次带领学生的郊游中，我和学生观察到了一处炊烟袅袅的美景，当时正值深秋，太阳正刚刚落山，缕缕炊烟从农舍升起，好一幅“暖暖远人村，依依墟里烟”景象。但炊烟稍稍升高后不再上升，而是环绕在半山腰，仙雾一般。当时有学生问我，为什么会形成这一现象呢？我让学生比较我国南方秋冬季节与春夏季节大气湿度，再从大气的热状况和气温垂直分布入手加以思考，最后师生讨论，绘出了两幅图，如图二和图三。

图二

图三

秋冬季节，南方大气干燥，特别南方秋季多晴天，日出后升温和日落后的降温近地面较高空快，白天近地面气温高，高空气温低（对流层范围内），呈现顺温现象，利于烟雾扩散（如图二）；而等到太阳落山，或者太阳还未完全落山，因为太阳高度很小，地面接收的太阳辐射很少，近地面急剧降温，且比高空降温快，这样在一定的高度就出现了逆温层，逆温层则相当于一个空中的“盖子”，使得大气扩散受阻于某一高度，这便出现环绕在半山腰的“仙雾”。这一问题的发现探索过程，使同学们对地理学习的兴趣更浓，上课更投入。

三、联系生活实际，从亲身经历中感悟地理知识

有一道我们经常碰到的地理逃生题。如图四的等高线图，在某河谷地带的A地，如遇泥石流，正确的逃生线路是什么。学生在做此题时，主要有两种答案，一部分人选③，另一部分人选②，课堂里发生了很大的争论。前者认为选③垂直于等高线，可以尽快逃离河谷，远离泥石流危害区，后者则认为，沿②方向跑地势较平坦，易奔跑，可以更快地逃离河谷。我不急于作结论，而是利用星期天让学生们到野外亲身体验一下。我校位于市郊，学校东边、北边都是500米以下的低山，我利用一个周日下午时间，带班上在教室的28位同学来到学校对面的望夫山。山上布满了马尾松和灌木从，从远处望，望夫山并不算高，28位同学分成三组，选三个谷地进行观察和模仿逃生。2个小时后，三个组的同学陆续下山，有两组同学认为泥石流来的时候不能垂直于等高线方向（即③所指的方向）逃生，应往平行于等高线方向（即②方向）逃离山谷，而另一个组同学则认为应沿垂直于等高线方向（即③方向）逃离泥石流。前者认为他们看到的往③方向坡度陡，树高林密，又无道路，晴朗的天尚且寸步难行，更不用说雨天，而泥石流来临时一般都是雨天，道路会更加湿滑难行。后者一组共6人，他们看到的谷地刚好在一条沿③方向的道路，这条路是山民常走的上山路，而沿②方向没有道路，茅草密不透风，行走困难，一旦泥石流来临，肯定往③方向逃离快。

图四

最后，回到课堂大家一起讨论，我给同学们做了一个综合总结，当泥石流来临时，应该选择容易奔跑的路线逃离山谷方向。通过这些活动，学生们懂得了纸上的知识不是一成不变的真理，学习地理从身边开始，原来如此丰富有趣。