地图“截图”教学法初探

广东省汕尾市城区田家炳中学（100875） 倪步平

地图在中学地理教学中具有重要作用，在教学实践中使用“截图”的方法，能够让学生熟悉多种示意图、局部图、区域轮廓图等，达到良好的教学效果。“截图”指截取地理图形的某部分，依据截取的图形联系相关知识或回答问题。“截图”对于地球光照图、等值线图、区域地图等内容的教学有提纲挈领的作用。

一、“截图” 的常用类型

常见的地球光照图、等值线图、世界区域和中国区域图及它们的变式图，可以从相关的图形中“截取”出来。

1.光照图中的“截图”

地球光照图隐含知识多，是教学难点，教学中对光照图及相关图形和知识的理解和运用，体现了学生的思维能力、空间想象能力及对知识综合运用能力，体现学生的地理综合素质。

图1

图2

图3

图4

对于不同类型的光照图，多可由地球光照的侧视图（图1）、经纬网光照图（图2）和极地俯视图（图3）变化而来，在教学中必须对这些基础图形进行熟练掌握。而其它变式图形，多可以由这几种基础图形转化和“截图”而得到，如在图3中截取虚线圈内的部分得到“截图”图4，然后对相关知识进行运用或解题。

如一架飞机在北半球飞越晨昏线上空时，当地为8日19时，在图5所示的①－④地区中，它飞越的哪个区域？从题目中的“飞越晨昏线上空当地为8日19时”得出：当地19时为昏线且该日北半球的当地昼长夜短。图5中为昏线的是②和④，但②和④哪个表示北半球昼长夜短在此不易判断。如果画出相应的光照示意图（图6），可知图5中②所示区域是由图6截取出来的“截图”，“截图”的部分可能为图中的1、2或3等区域（极昼和极夜范围除外），但无论是哪部分“截图”，都可以得到此时为昏线且太阳直射北半球，北半球昼长夜短；同理可知④地虽然也在昏线上，但太阳直射南半球，北半球昼短夜长，①③的判断类似。在进行昼夜长短和正午太阳高度的相关教学中，也可以对相关的图形进行“截图”。

图5

图6

2.等值线图中的“截图”

等值线（包括等高线、等温线、等压线等）地图是重要的地理图形，从等值线图中可以判断图示区域的相关特性。如在等高线图中可以判断山谷、山脊、鞍部等，并可联系气压、气温等知识。在教学中使用“截图”方法，为等值线图教学提供了一种新颖的思路和方法。

图7

图7a

图7b

图7c

在图7中分别用图框1（虚线框内）、2和3（实线框内）截取不同部分，可以得到用等高线表示的地形“截图”：鞍部（图7a）、山脊（图7b）和山谷（图7c），从“截图”中可以得到不同地形的等高线特征，方便判断。同理，低压槽、高压脊的图形可以从等压线图中获得 “截图”，从其它等值线图形中也可获取与之相关的“截图”。

如在图8中分别标注出等高线①－⑥的数值。如果依据相关知识确定此处地形为鞍部，再根据鞍部的特征确定每条等高线的数值需要花费大量时间。

图8

使用“截图”可以较容易地标注出图中每条等高线的数值。首先画出能够表示出鞍部的地形图（如图7）的全图，然后在图中截取出鞍部所在的“截图”（图7中虚线框内的1区域），便可准确地填注出等高线①－⑥的数值分别为550、500、600、650、550、500米。

3.区域地图中的“截图”

地理知识最终要落实到世界或中国的不同区域，或联系该区域的地形、气候等自然地理知识；或联系农业、工业等人文地理知识；或联系人类活动与自然环境之间的相互关系等。而对区域进行准确判断是学生最困难的问题。因此，要首先让学生熟悉世界和中国不同区域的轮廓，再结合相关的知识进行学习。

在中国地理的教学中，可以从中国政区图（图9）中用图框1、2、3等截取不同的部分，分别获得西北新疆（图9a）、东北地区（图9b）或南方地区（图9c）等区域轮廓的“截图”，让学生通过辨认“截图”，对该区域的地形、河流、农业、工业等知识进行扩展和联系。学生通过训练，能较好地掌握中国重要区域的轮廓，然后掌握相关特征。在世界区域教学中，也可从世界地图得到不同区域的“截图”，再结合相关知识进行扩展。

图9

图9a

图9b

图9c

二、“截图”解题方法

“截图”范围小、信息少，问题难度大。解题时需把“截图”的范围进行扩大或复原，以获取“截图”的相关特征信息，再利用相关信息回答问题。其过程表示如下：

如在判断图4中飞机通过的区域时，将“截图”复原就可得到四幅图中太阳直射点的位置和南北半球的昼夜长短的情况，挖掘不同“截图”的隐含信息。把“截图”扩大或复原，使图形范围扩大、信息增多、知识更具体、特征更明显、问题更具针对性，使图中隐含信息明朗，对问题起到“化抽象为具体”、“化复杂为简单”的作用。

在区域地理教学中，把“截图”区域放在更大区域的范围考虑，可以得到更大区域范围的整体特征对该区域的影响。如将青海省放入青藏高原区、将黄土高原放入北方地区、将德国放入欧洲西部来考虑，可以在回答和思考问题时就更具有“全局”意识，防止对“截图”断章取义，做到既区别区域的内部特征又把握区域的整体性。

三、“截图”的训练

在教学中，教师可以利用多媒体手段，从光照图、等值线图、中国地图（包括地形图，政区图等）和世界地图等截取不同的“截图”，在教学中方便运用；学生可以在硬纸板中间剪出空框，在地图册的相关地图上进行“截图”判读训练，图框越大，信息越多，难度较小；图框越小，信息越少，难度较大。经过训练，能够使学生的读图和用图能力得到显著提高。

地理教学在“教”与“学”中使用“截图”，方便学生利用地图学习，提高学习兴趣和对图表的判读和利用，建立空间概念，达到良好的教学效果。