例谈高中地理校本课程开发

2010-05-31广东佛山市第一中学100875蔡清辉

地理教学 2010年4期

广东佛山市第一中学（100875）蔡清辉

校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生需求进行评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性、可供学生选择的课程。佛山一中地理科教研组经过几年的实践，基本形成了《天文入门》、《趣味军事地理》、《地理在社会生活中》等系列校本课程。下面结合我校地理校本课程开发的实例，谈谈在高中阶段开发地理校本课程中应注意的几个问题。

一、地理校本课程开发的原则

1.课程内容的实用性、生活性。高中地理课程标准的基本理念之一是“培养现代公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力”、“学习对生活有用的地理”。它表明地理课程将从纯粹的“科学世界”重新回到学生的“生活世界”。所以地理校本课程的开设应联系生活，内容应该是与学生在当地的社会生活相联系的乡土知识和社区经验，旨在帮助学生理解知识的多样性，更好地获得生活经验，建立学习与发展的自信心。表1为佛山一中的地理校本课程《地理在社会生活中》的部分教学内容，可以看出其中都是一些与学生密切相关的实用性、生活性极强的内容。

表 1 《地理在社会生活中》课程内容

2、教学过程的趣味性。地理校本课程的开发应立足于开拓学生视野、激发学生学习地理的兴趣的基础上。例如教学中多结合乡土知识、增加教学中的幽默性、结合课程内容开展形式多样的、学生感兴趣的活动等等。

在校本课程《地理在社会生活中》第二章《城市与地理》的教学过程中，我们结合我国国情和佛山地方特色设计了主题为“我国是否应该加快城镇化”的辩论会、佛山市并区后的利弊分析、我为佛山规划献一计、佛山城市“热岛效应”调查和佛山市汾江河水污染治理情况调查等主题实践活动。以下为其中两项主题实践活动方案。

主题活动一佛山城市热岛效应调查

活动目标：

(1) 通过调查，了解佛山城市热岛效应现象。

(2) 收集资料，分析城市热岛效应产生的主要原因，并能够根据佛山实际情况，提出解决热岛效应的良好建议。

活动步骤：

(1) 分组。4～5位同学一组，要求组内至少有一名市区的同学、一名郊区的同学。

(2) 获取天气资料。周末回家后市区和郊区的同学在同一时间（14点左右）用温度表分别测量、记录市区祖庙路附近室外和郊区绿化率较高的室外气温，至少观测四天以上。

表 2 气温记录表

(3) 搜集资料。分析造成城乡两地气温差异的主要原因。

(4) 收集资料。讨论这种气温差异给城市带来哪些影响，并提出减弱城市热岛效应的建议，形成调查报告。

主题活动二汾江河水污染治理情况调查

汾江简介：

汾江即是佛山水道的上游河段。佛山水道西起佛山沙口中，东行横贯市区北部和南海西南角，至南海平洲沙尾进入东平水道，全长25.5千米。我们通常说的汾江，是指沙口至谢叠桥这一段，全长约13.4千米。汾江在人民桥有一支流，即军桥涌，长约8.5千米。

活动目标：

通过调查，了解佛山汾江河水污染治理的进展情况。收集资料，分析汾江水污染产生的主要原因及治理措施，展望汾江河未来美好的前景。

活动步骤及要求：

(1) 分组。4～5位同学一组。

(2) 活动小组事先设计好问卷调查表，调查一下市民对汾江河水污染的看法。

(3) 实地考察并走访有关职能部门或通过有关媒体了解政府对汾江河治理的情况。

(4) 要求小组活动成员的记录活动过程（以照片或DV形式记录）。

(5) 形成调查报告。

3.教学内容与教材的互补性。课改前地理必修一的内容安排一学期每星期3课时讲授，课改后教学内容基本不变，但课时变成每周2课时，这无疑增加了必修教学的难度。校本课程属于学校自主安排的、供学生自主选择的课程。故我们开发校本课程可立足于必修的内容，在校本课程中进行一定的拓展。

《天文入门》校本选修内容中，我们安排了“天文学的发展史、恒星演化、月相变化规律”等多个与必修一“地球的宇宙环境”部分相关的知识点，增强了与必修内容的联系。校本选修与必修知识联系紧密，既较好地拓展了学生的知识面，又在一定程度上解决了必修一课时紧张的问题。

4.教学内容的特色性。校本课程由学校自主组织开发，所以在开发过程中可充分联系当地的实际和本校的实际，开发各具特色的校本课程。只有具有特色的课程才能够受到学生的好评，并树立学校的品牌，获得社会的认可。

校本选修《趣味军事地理》专题之一《美伊战争2003》介绍了伊拉克的地理概况、美伊战争的背景、进程，并对美伊战争进行详细的地理点评；另一专题《兵家必争之地》则介绍苏伊士运河、霍尔木兹海峡、博斯普鲁斯海峡、巴拿马运河、马六甲海峡等世界十大兵家必争之地等等。通过这些富有特色的专题，地理校本选修《趣味军事地理》得到了学生的欢迎，每年吸引大批学生选报该课程，是我校选报人数最多的校本课程之一。

二、地理校本课程开发的组织实施

1.现状分析。开发校本课程首先要对现状进行分析。这里的分析应包含以下几方面的内容：学生需求评估、乡土资源调查、学校资源调查等。首先要了解学生对哪一方面的知识更感兴趣，有学生感兴趣的内容才能够吸引学生选择地理校本课程进行学习。如果没有学生参与，校本课程也就成了无源之水、无本之木。其次应该进行乡土资源调查，如了解当地的气候、水文等自然地理特征和工业、农业等人文、经济地理的情况，并着重了解是否具备一些可以为校本课程开设提供便利的条件，如天文台、气象站等设施。再次，应该对学校资源有清楚的了解，如以往开展的活动、拓展课程、已有的教学设施等。

《天文入门》这一选修课的开展，正是针对高一学生学习了地球运动之后对天文产生了浓厚的兴趣，而学校在20世纪90年代初就已经配备了天文台，有了较完善的硬件设施，为顺利开发校本课程奠定了基础。

2.制定课程标准。课程标准制定是校本课程开设的前提，它为校本课程设立了基本的框架，使校本课程的开设有了基本的目标，有了努力的方向。所以开设校本课程首先应该结合本地的实际情况制定详细、科学、完整的课程标准。课程标准的制定应该立足于本地、本校的实际情况，为课程的实施打下坚实的基础。如我校在开设校本课程时都安排主要负责老师编写完整的校本课程标准。表3是我校《天文入门》编写的课程标准。

表3 《天文入门》课程标准

3.搜集资料，形成体系。制定了地理校本课程标准后，就进入了课程开设的实质开发阶段。校本课程的开发属于开创性的工作，所以必须挖掘一切可利用的资源充实到校本课程中去。如许多学校在开展新课程之前就实施了形式多样的活动课、拓展课，我们可在此基础上规范和发展。教师还可根据制定的课程标准从网络、乡土资源、学生、家长等途径去获取。如在开发《天文入门》的过程中，任课教师就从网络上获取大量精美的天文图片、数据等课件素材。在进行望远镜观测时，为了解决器材不足的问题，发动学生将天狼望远镜带回学校协助教学等等。取得开设校本课程所需资料的同时，对资料进行整理，使之成为一套完整的教学体系。

4.教师培训。教师是校本课程的最终实施者，教师素质直接影响到课程的开设质量。因此，在实施校本课程前应对任课教师进行相关知识的培训，增加任课教师的知识储备，提高任课教师的教学水平。例如我校在开设《天文入门》校本课程时，组织了一系列教师培训活动：请资深的天文台负责人为教师培训天文望远镜使用，派遣老师参加全国天文奥赛辅导老师培训等等。通过各项培训使开设校本课程的老师拓展了知识面、提高了专业技能，为校本课程的顺利实施奠定了基础。

5.课程设置。地理校本课程的设置应该服从于学校的整体课程设置。为不影响高中地理必修课的教学，我校地理校本课程开设是在高一到高二的三个学期中，每学期开设一门地理校本选修课供学生选择，每周开设1课时，学期总课时数为10～15节。为不加重地理教师的任课负担，每门课程分别由该年级的任课老师轮流授课。这样既满足了开设校本选修的要求，又不会对正常的必修模块教学造成负面影响，也不会大量增加地理教师的工作负担。

三、地理校本课程评价

校本课程属于选修的内容，其评价注重过程评价与终结性评价相结合的方式。表4为我校《天文入门》考核方案。其中过程性评价由课时分、课堂表现、活动表现、学习体会等四部分组成，每部分10分，共40分。其中课时分由任课教师根据平时学生上课的考勤记录给出；课堂表现通过学生在学习过程中的积极性、纪律性、协作精神、创新精神、科学态度等方面表现进行评分；活动表现通过学生在主题活动的表现进行评分；学习体会分由任课教师根据学生在学期末时撰写的个人学习体会给出相应的分数；考核分是由教师根据所学内容出题对学生进行考核。学生最终成绩由各项成绩累加，总成绩不超过100分。并设ABCD四个等级，A级为80~100分，B级为65~79分，C级为60~64分，D级为60分以下。