以生为本话管理

◎／徐金彪 孙元武

教育追求的终极目标是引导学生快乐学习、幸福成长、自主发展。襄樊市襄阳区四中致力于“目标领人，岗位训人，评价促人”的大胆尝试，增强学生主体意识，培养学生创新精神，促进学生终身发展，为学生的幸福人生着好了底色。

课堂上张扬学生个性

知识会过时，但能力永不过时。教师上课最重要的任务不是讲课，而是要千方百计地创设学生乐学的情景，调动学生情感，建构灵动的生命课堂，让学生充分地张扬个性，让学生比老师走得更远。

改革课堂教学模式。课堂上，教师努力做到“一条主线，六个让位，三种设置”，把课堂让给学生，把时间还给学生，把学习交给学生，让学生主动求知，提高课堂教学实效。“一条主线”即全面落实素质教育，重点抓好“加法”和“减法”工作，加重教师，减轻学生；加强课堂，减轻课后；加大创新，减少死记。“六个让位”即目标让学生清楚，问题让学生提出，过程让学生经历，结论让学生得出，规律让学生发现，收获让学生交流。“三种设置”即设置情境，让学生回归生活；设置想象，让学生进入意境；设置角色，让学生体验过程。

改革备课内容。传统的备课是备教案，侧重于备教师，强调教师如何教。教师是课堂的中心，学生的学习内容局限于课本，学习活动只能围绕教师转。该校变备教案为备教学案，强调教师如何教，更强调学生如何学，把教与学有机统一起来，教师、学生、文本相互促进、相互生成。一是要求备课组加强集体备课，备好闪现集体智慧的，符合学生心理特征、生活内容及经验、未来愿景的教学案。备教学案分两步走，第一步，组员讨论，主备教师备好初始教学案。第二步，教师结合本班学生特点，把初始教案修改成个性教案。教学案分为四大块，预习导学——自主探究——合作展示——同步检测。四步环环相扣，螺旋推进，培养学生自主、合作、探究的学习能力，为学生终身学习打好基础。

改革练习设计。文本资源是有限的，教师、学生在使用文本的过程中结合个体生活经验和可能的生活体验设计练习，丰富文本，把文本变成自己的教本、自己的学本，这样的文本才有生命。练习的设计分为基础练习、归类练习、综合练习（科内综合、学科间综合）三类，着重培养理解能力、归纳能力和运用能力。

改革评价目标。看一堂课是否成功，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生是否掌握知识。该校转变应试教育形式下的“评教”为素质教育下的“评学”：看学生板演，听学生发言，查学生练习，测学生目标，促进教师开展以学生为中心的“三备”：备学情，备学法，备学案。

活动中彰显学生本色

教师大包大揽，只能让学生滋生依赖心理，推迟学生独立个性的形成。活动是课堂的延伸，在活动中，教师如果放手不够，学生必定动手不足，用心不足。

探索“三二一”活动模式，让学生从前台走到后台，由后台回到前台。

“三创”即创办《启航》校刊，学生在语文的指导下完成采写编校印等各个环节工作。创建“两室”文化，学生讨论主题、确定特色、动手布置。不管是精神形态显现出来的文化，还是物质形态显现出来的文化，注重原生态，强调原汁原味，让学生个性张扬。创设“星星”电台，每个星期天下午，学生摄制组在学校团总支书记的帮助下，采访一周“校园之星”，录制光盘，星期天晚自习利用班班通在全校放映，宣传典型，树立先进，用成功激励成功。

“两入”即入赛场，开展各种才艺竞赛，学生或轻歌曼舞，或球场竞技，或挥毫泼墨，或发明创造——百舸争流，各显其能。入社区，不同爱好的学生组成不同的活动小组，利用寒暑假、双休日参加社区活动，培养学生的责任意识。或了解民风乡俗，或摄影家乡美景，或调查环境，或参加科学探索，或撰写科学小品文——各取所长，各尽其才。

“一建”即以班级为单位建立学生救助中心，对学生开展学习救助、心理救助、文明救助。学习救助：帮助学习困难学生分析掉队原因，定目标、定计划、定辅导内容、定辅导时间、定辅导人员。心理救助：了解问题学生产生的诱因，在心理教师的指导下开展心理救助。文明救助：成立取证组，取证不文明案例；成立调查组，调查产生不文明言行的思想根源；成立帮扶组，帮助学生改掉不文明的习惯。

管理上让学生做主人

在学生管理上，学校让学生参与管理，把常规工作分解到每一个学生，事事有着落，人人有岗位，增强学生的主人翁意识，调动学生的主观能动性。

推行日清管理。班级日清坚持推行“五查三勤两接力”，用制度规范学生，形成文明习惯。“五查”：查安全、查卫生、查两操、查三餐、查违纪。学校成立由学生组成的日清检查小组，在学生自荐的基础上选拔日清部长、正副组长各一名。日清部长负责指导组长开展工作，及时通报“五查”情况。组长组织值日学生检查，收齐、核算量化结果。各班值日学生负责召开班级日清管理会议，分析得失，商讨整改措施，反馈给班主任。“三勤”：勤捡、勤俭、勤检，保持校园清洁，处处注意节约，时时检查自己的言行。“两接力”即卫生接力、文明接力。乱扔乱丢、爱打闹、说脏话的学生被其他同学举报，每天负责保洁指定卫生区，直到举报出其他同学为止。卫生接力、文明接力，有利于促进犯错学生在劳动中思错、知错、改错。接力劳动采取奖惩结合评价：劳动不扣分学生每天奖0.1分，学生用劳动分数将功补过；劳动扣分学生每天扣0.1分，扣分加入班级核算，促进班主任帮助犯错学生改正错误。这样变以前的“罚扫”为“奖励劳动”，增强学生劳动的情感，学生在劳动的同时弥补过错，两全其美。

建设合作小组。合作小组有利于促进学生积极主动而又快乐地学习，把学习当作自己的事，真正实现“要我学习”为“我要学习”；让每一个学生既是被管理者，又是管理者，在管理中体会酸甜苦辣，提高做事的能力，增强服从管理意识，真正实现“要我做”为“我要做”。组建合作小组后，老师、文本不再是课堂之本，学生、生活成了课堂之魂。每一个学生都想动，都在动，课堂不再是一潭死水，而是绿波荡漾。每一个学生的生活经历和生活经验都在这里演绎、生成，和文本相融。

评选“校园之星”。“校园之星”分为一周之星、一月之星、学期之星、学年之星。每周一人争评“一星”(一个优点即为一星)。班级评“星”采用自评、组评、班评，让学生看到长处，记录优点。学校“一周之星”“一月之星”“学期之星”各班申报1至2名，“学期之星”参加“学年之星”的总决赛。“校园之星”的评选由政教主任组织，学生会和学生代表组成评审团，针对学生上报材料调查取证后投票产生。“每周之星”挂牌，“每月之星”挂橱窗，“学期之星”挂在墙上，“学年之星”挂在校园网上。评选“校园之星”，能促进学生行为养成教育，有利于增强学生自尊、自爱、自强。