审题四法“医”离题

沈梅

审题是写好文章的第一步，也是关键的一步。题意不明确，写出的文章就会离题千里。在多年的小学习作教学中，我发现不少学生常常因为偏题或离题而直接影响作文质量。究其原因，是因为小学生只具有感知的笼统性，加之教师在审题上指导不够，学生见题就写，往往写出的文章观点不明确，中心不突出，内容不新颖。为了扭转这种僵局，就必须要求学生在下笔之前认真审题并传授审题的具体方法，在实际教学过程中，笔者从以下四个方面进行了尝试。

1.抓住题眼，扣题分析。作文题中的每个词都有一定的作用，其中有若干词语处于十分重要的位置，这个词语就称为“题眼”。命题后教师可鼓励学生找准文章的题眼，分析组成题目的每个词，启发他们仔细分析，认真琢磨，谈谈见解。譬如有位教师指导学生写《一次有意义的活动》先让学生通过分析、琢磨后，抓住了题眼，理解了“有意义的”一词的含义，再让学生发表自己的见解，一个学生说：“‘有意义就是要我们写有价值的活动。”另一学生说：“是让我们写对自己有启发、有教育意义的活动。”老师说：“对，写一次活动并不难，难就难在要选‘有意义的活动写。‘有意义一词，就处在关键的位置，就是这篇文章的题眼，只有抓住题眼写出的文章才能切题。”又如《我和爷爷比童年》，指导学生找出题眼“比”，使学生明白，题目要求写我和爷爷，但重点在“比”上。抓住了“我”和“爷爷”童年生活的对比，才能使主题鲜明。这样引导的结果，学生把握了题目，抓住了题眼，为写好文章打下可靠的基础。

2.明确题目规定的范围。在找出题眼后，不要急于去选材，要先从字面上进一步领会题意，明确题目规定的范围。如：《发生在冬天的一件事》，是用时间限制选材范围的。它只限制了“冬天”，而《夏天的晚上》不仅规定了大的时间范围“夏天”，而且还规定了小的时间范围“晚上”。如果学生写成了发生在夏天的早上的事，就“离题”了。还有数量范围、关系范围、地点范围等都要引导学生仔细分析、领会好题意再选材。如有位老师指导学生写《值得我回忆的一件事》，引导学生找出题眼，理解了“值得”一词的含义后，继续引导学生分析题目规定的范围，同学们谈到；题目中的“我”，是告诉我们文中的主要人物是第一人称，而不是“你”，也不是“他”，“回忆”一词是提示我们，要求写过去的事；“一件事”规定了事件的数量范围。这样，使学生弄清了每个词的意义，把握了题目，分清了主次，为有详有略写好文章打下了基础。

3.围绕题目，探讨主题。有的题目直接规定了主题，如《一个助人为乐的人》就是要求通过某些具体事例，表现人物助人为乐的优秀品质。《人民英雄纪念碑前》，虽然没有很鲜明地指明主题，但只要引导学生在前面分析、思考的基础上，激发学生的创新思维，学生便能找出题目规定的主题：表达少年儿童对人民英雄的怀念和崇敬及继承先烈遗址的决心。再如有位老师指导学生写《记一位尊敬的人》，先让学生自己找出题目中的中心词作上标记，再说说这个题目的重点要求是什么？怎样写？放手让学生去找、去思考，然后把自己的想法谈给大家听，有的学生说：“这个题目的重点要我们写他值得人尊敬的事。”有的具有创造性地回答说：“是要求我们抓住典型事例来写，表现他的高尚品质，从而突出他受人尊敬这一写作主题。”这样通过分析、思考、讨论，既调动了学生写作的积极性与创造性，又帮助学生理解了题意，确定了主题。有效地促进了学生写作水平的提高。

4.对比分析相似题目。在命题作文中，有许多题目看似相似，其实规定的范围、中心大相径庭，这就要求我们在作文教学中，指导学生会识辨题目。如写《我的老师》时，想让学生找出与这个题目相似的题目《他的老师》、《我的启蒙老师》等，然后鼓励学生从写作范围、中心上各抒己见，谈谈这些题目异同点。通过对比、区别，学生就会明白：《我的老师》是要求写教过我的老师，至于什么时候教过，教什么课，这些都不限制。而《我的启蒙老师》这个题目的范围就小多了，它只能写“启蒙”老师，即一年级时的老师。又如《难忘的一件事》、《发生在校园的一件事》、《一件小事》……同事写一件事的几个作文题，就得启发学生想一想、比一比这些作文题的主题和范围有什么不同，他们的“题眼”在哪里。通过对比，使学生掌握了此类题目的基本写法。

总之，在作文教学中，采用以上四种方法，引导学生学会审题，既能克服“跑题”现象，又能提高学生的写作技能，希望同仁们能从中获取启示。■