在高中地理教学中引导学生自主探究

安彬海

地理学科兼跨文理两大学科,是一门理论性和实践性很强的综合学科。无论从知识的编排上,还是从插图的设计、活动安排及方式采用上,它都体现出重视知识与技能的培养、强调过程与方法、关注情感态度与价值观的倾向,更加注意从多个层面、从不同角度对学生进行能力的培养、学法的指导、自主意识的推崇。所以,在高中地理教学中,要以培养创新精神为核心,引导学生自主探究。

一、未雨绸缪,激趣导入

布鲁姆说过:“有效的教学始于准确的知道需要达到的教学目标是什么。”这就是说,在一节课或一个新的教学内容开始之初,就应当考虑到以更加新颖的方式,更富哲理的内容来暗示教学的目标,激发学生的兴趣。从一定意义上,在解读学生所学材料的时候,思想上的深度、感情上的浓度以至表达上的精度等,是学生产生浓厚兴趣的最有力的支撑。在地理课程的教学导入中,可以采用的素材是很多的,地理趣闻、地理谜语、地球现象及与教材有关的诗歌、漫画、新闻报刊等等都可纳入其中。1944年,美国重型轰炸机把一座座日本城市夷为平地,东京成为大火场。B-29轰炸机的飞行高度,令日本高射炮和战斗机望尘莫及。无奈日本的轰炸机航程有限,难越重洋复仇。于是,日本军方忽发奇想,制订了“飞象行动计划”加以报复,用巨大的热氢气球携带重磅燃烧弹轰炸美国,美国西北部许多地区因此大火骤起,城市大多受灾,林木尽数毁坏,植被严重受损。有一位老师在讲《气压带和风带》一节时,给学生讲述了这一灾难性战事,随后他便提出质疑:“同学们,大家试想一下,这些氢气球是如何携带炸弹漂洋过海来到美国的呢?”学生的兴趣瞬时完全被激发出来了,他紧接着顺势导入新课教学:“同学们,今天我们来学习——《气压带和风带》(板书课题)。”他的导入,可以说水到渠成,收效极大。这种以富有传奇色彩的故事,紧扣教学内容引导学生追根溯源的导入方法是很值得我们思考、学习和借鉴的。

二、引人入境,注重体验

地理课程的教学,应当更加注重学生学习与现实生活的联系,通过设置真实可感的情境,让学生从中产生丰富的体验,以便充分地激发他们的求知欲望和探究热情。在教学的具体实施中,应该注重将书本知识与学生的生活体验紧密地联系起来,提出一些看得见、摸得着、感觉得到的问题,让学生自身的真实体验获得知识得出结论。如学习“世界气候”中的温带季风气候时,可以提出这样一个探究主题:我们就自身温带季风气候区,请同学们结合自己十几个春秋的亲身感受,谈谈对这种气候的认识。在学生热情高涨、争相发言的时候,教师可以让学生分成小组汇报他们对温带季风气候的感受和理解,接下来让学生自己总结出温带季风气候的特点。当然,还可以再向更高层次延伸,比如可让去过外地的同学介绍对当地气候状况的感受与体验,与当地气候进行比较。在此基础上,进一步引导学生,根据课本和地理图册提供的信息,分析和归纳热带季风、亚热带季风、温带季风的特点,并从中找出这三种气候的共性和差异。从而,通过讨论探究使学生认识自己的家乡,明确家乡气候的优点。这样,不仅使学生掌握了知识,而且还大大激发了学生热爱家乡、建设家乡的热情,实现了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维教学目标的有机统一。

三、问难穷理,归纳提炼

教学是发挥教师的主导作用,体现学生的主体地位的一个复杂过程。在这一过程中,作为达成教学目标的一个基本教学策略的自主探究,它并不等同于一般意义上的自学,教师必须善于驾驭课堂,推动教、学双方的良性互动。通过有效的组织、引导和有序的启发、点拨,引导学生问难穷理、归纳提炼,运用正确的地理观念探究、评价现实中的地理问题,并提出解决问题的对策,以此掌握学习的主动、提高学习的能力,使思维方式得到改进和超越。在高中地理教材中,有关地理规律的内容是相当多的,如果能引导学生对地理事物进行空间分布、时间分布或演变方面的规律的深度提炼,那么必将对学生自主探究意识的养成产生不可估量的重大作用。例如,在对日照图有关内容进行教学时,要突破其图形变化多、情境变化大、知识跨度广的难点,就必须善于引导学生进行解题方法提炼和实际应用。具体地,可以通过能力立意型习题的解答和反思:究竟谁所用的解题方法更科学、更灵活、更有创意,谁的方法更具有简洁性和技巧性;当习题的情境和条件变了的时候,应该怎样解答;日照图的判读是否有规律可循等。通过学生深入探究,最后归纳出日照图解题时应该抓住的关键点展开思维,即图中隐含条件太阳直射点所在的经线为正午12点的判读、晨昏线和晨昏线与赤道的交点的判断、日期界线的判断。若能够以上述几点作为思维的切入点,解题的思路也就容易打开,自主探究的兴致也就随之越高。

地理学科兼跨文理两大学科,课程内涵丰富外延广阔,它关注并影响着学生的整个成长历程。如何在地理教学中促进每个孩子的终生学习与未来发展,我个人认为,必须切实改变过分重机械记忆而轻理解记忆、过分重学习结果而轻学习过程、过分重知识“再现”训练而轻知识“迁移”能力培养的倾向,大力引导学生在学习中进行自主探究,真正把科学知识的学习与科学方法的训练结合起来,努力培养学生形成正确的态度和科学的精神。

作者单位:陕西省彬县范公中学