新课标下的高中英语词汇教学

石建峰

摘 要:本文简要介绍了我校学生英语情况及培养学生学习英语兴趣、扩大词汇量方面所做的一些探索。

关键词:新课标 高中英语 兴趣 词汇教学策略

近几年随着我校(在两级重点中学招生后才允许我们招生,属于三类普高)在社会上名声鹊起,生源质量明显提高,即使这样,升入高一的学生的中考成绩还是不容乐观的:以08年为例,90(中考满分120)及以上的只占36%左右,一半以上的在及格分以下,有30%左右在50~60分甚至更低。基础差,说明学生的词汇量是极其贫乏的。

要想在高中阶段尽快跟上新课改的教学进度和适应大容量的课堂教学,对广大师生来说,无疑是一个重大挑战。

语言的基本构成要素就是词汇。若想学好英语,能听懂一些基本的语言材料和日常会话,快速阅读并理解语言材料,能准确表达自己的思想,没有足够的词汇量是很难想象的。

为了既帮助学生真正掌握和运用英语这种语言,满足高中毕业生就业、升学的需要,探索一些行之有效的方法来帮助学生学习和记忆词汇,培养学生学习的兴趣,提高学习效果是很有必要的。

英语成绩差,词汇贫乏是最突出的表现。所以,教师的首要任务是有意识的、根据不同的学习任务,精心设计教学活动,加强对学生的词汇学习策略的长期训练,使学生在有限的时间内迅速扩大词汇量,提高学习效率,收到事半功倍的效果。

《新英语课程标准》强调了英语教育教学应该把情感、策略作为课程目标和内容把学生的学习策略、良好的学习习惯作为教学目的的重要组成部分。从根本上确立了学生的主体地位,要求学生学会学习、学会自我监控、学会自我评价,从而形成自主发展的学习习惯和学习策略。

让学生学习课本词汇是必不可少的,但更多的是教给学生怎么处理在大量的阅读和听力中遇到的生词,这就有必要对学生进行认知策略的训练。常用的认知策略的训练有以下几种:

1.翻译和使用词典策略

最简单的策略是合理利用母语和查字典来理解和记忆词汇。让学生把课内外所学的生词及用法记在生词本上,查字典时记下所查单词的中英文的解释和同义词反义词及相应的例句。要求学生随身携带,在早操和课间操集合的时间翻阅,这样学生可以通过记笔记加深对所学词汇的印象。

2.归类的策略

教给学生构词法知识,可以大大提高记忆单词的效率。英语词汇量浩如烟海,但它本身却是有规律可循的。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、前后缀等可帮助学生掌握单词。

下表是构词法中加前后缀实例。

转化法可以帮助学生扩大词汇的使用功能,如map,inch,head,dirty,warm,cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。

合成法可以帮助学生掌握大量单词如classmate,classroom,football,volleyball,basketball等。

同根词,是指词根相同的一类词。从形式和从意义上,它们之间都有一定的联系。只要先掌握词根,既能提高记忆单词的效率,又能进一步构成新词,扩大词汇量。例如学到possibly(SEFCⅡL22)一词时,可联系其他新词,如:possibly,impossibly,possibility,possible,impossible,impossibility。

3.对比策略

英语中有许多词形、词义相近的单词,教学过程中对词形相近的词进行对比,对于学生正确使用单词很有好处。如form,from;advice,advise;hard,hardly;invent,invite;decide,divide;choose,choice等许多单词常被学生混淆,帮助学生加深认识它们之间的差别。对常用的同义词或词组,如divide,separate,tell;say,speak,tell,talk;join,take parting;run out,run out of等帮助学生弄清楚它们之间的异同点,使他们能正确使用。

4.增加阅读量,实施猜词策略

每学完一个单元或话题,布置一到两篇难易想当的阅读材料,加大课外阅读量,把学生置身“词海”中,广泛接触词,句子,篇章,多遇“拦路虎”,查字典固然是解决生词的有效途径,但是还应学会根据上下文猜单词的技巧。

5.重复和实践策略

为了加深印象,对学过的单词进行复习、巩固,做到词不离句,句不离篇。在课文教学过程中,应该多让学生自己造句,掌握词的用法并将词汇、句子与语篇相结合。学完一个单元后,我们可以让学生听写根据课文改写的材料,让学生复述或自编对话等相关的写作练习,进一步扩大词汇的交流功能,且能提高学习兴趣,达到学好英语的目的。

6.求助、合作策略

告诉学生在遇到单词时,查词典不是唯一的办法,更有宝贵的资源就是同伴和教师。学生们在交谈时,能积极思考,调动一切所学的词汇,当然,实在找不到合适的词时,也可以借助于实物和体语。这就是很好的主动学习过程。在阅读中,如果材料篇幅长、生词多,可以让学生分成若干小组,各自完成一段文章,然后让学生扮演老师互相讲解、互相讨论。这样就使长长的阅读任务变得有趣。

根据不同阶段的任务,在教学中适时地加入游戏,有利于营造轻松的课堂气氛,寓教于乐,达到巩固词汇的目的。教师的任务不是单纯的传授知识,而是引导学生怎么进行自主性学习和研究性学习。在传授知识的同时,更加注重训练学生的学习策略。

教无定法,学无定法,因为学生是有个体差异的。教师和学生都应在实际的教与学过程中不断地总结尝试,帮助学生找到适合自己的学习词汇策略,培养自主学习能力,为学生的终身学习奠定基础。

参考文献:

1.何广铿.英语教学研究[M].广州:广东高等教育出版社,2002

2.文秋芳,王立非.英语学习策略实证研究[M].西安:陕西师范大学出版社,2003

3.教育部基础教育司.全日制义务教育与课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002

4.张培胜.《中学课程辅导·教学研究》.2009年第6期

作者单位:河北衡水市第十四中学英语组