复杂性理论和方法在教育技术学中应用的内容分析研究

2010-05-28欧阳明杨彦栋

中国教育技术装备 2010年27期

欧阳明杨彦栋

1 云南大学职业与继续教育学院昆明 650091 2 云南大学工程技术研究院昆明 650091

美国的圣菲研究所（SFI）是复杂性科学的发祥地，也是世界复杂性科学的研究中心。20世纪80年代，复杂性科学引起学术界广泛的关注，并兴起对复杂现象、复杂性、复杂系统的研究热潮。复杂性科学冲破传统的线性、简单性和还原论的思维方式，给人们提供了一种全新的视角。人类在研究自然、社会、经济、历史和工程等学科时，越来越关注各学科的非线性、开放性、整体性、多样性、自组织性、动态性等复杂性特征。面对复杂系统的研究方法有隐喻、自动机网络（AN）方法（计算机模拟）、Hopneld联想记忆模型、钱学森提出的“从定性到定量的综合集成法”以及“从定性到定量的综合集成研讨厅体系”[1]、复杂系统的Agent建模的分析方法等。

教育技术学是一门多学科交叉学科，作为研究对象的教育技术与作为学科的教育技术学，自身又有固有的特殊性、交叉性和复杂性[2]。因此，复杂性理论及方法在教育技术学中的应用不仅反映了教育技术专业研究人员对教育技术学中复杂性特征的认识和肯定，而且体现了在教育技术学中对先进方法和理论的应用，从而促进教育技术学的发展。

1 研究资料

本文研究所用的资料来源于中国知网，通过中国知网获取到2005～2009年教育技术学专业的5种核心期刊（《现代教育技术》《电化教育研究》《中国电化教育》《中国远程教育》《开放教育研究》）的全部文章，以这些电子版本的文章作为研究资料。

2 研究方法和过程

2.1 研究方法

内容分析法（content analysis），是教育技术学研究的一种专门方法，这种方法就是对于明显的传播内容，做客观而有系统的量化并加以描述的研究方法[3]。它通过对信息内容“量”的分析，找出能反映信息内容的一定本质的、易于计算的特征，从而克服定性研究的主观性和不确定性的缺陷，达到对信息“质”的更深刻、更精确的认识[4]。笔者采用内容分析法对5种核心期刊（共273期）中的论文题目、摘要、关键词和内容进行分析研究。

2.2 研究过程

1）确定研究问题。①分析并统计复杂性理论和方法主要应用在哪些领域；②在解决教育技术学中的问题时应用了哪些复杂性方法；③复杂性理论在教育技术学中的应用趋势。

2）确定样本和分析单元。本文的分析样本是5种核心期刊（共273期）的文章。

3）建立类目及界定。笔者参照美国AECT1994教育技术定义建立类目表（表1）。

表1 本文的研究类目及界定

4）进行内容分析，统计数据。对各论文的摘要和关键词进行分析，查找是否利用了复杂性理论，如其中的“分形”“混沌”“耗散结构”“复杂适应系统理论”等理论，以及用这些理论研究了类目中哪些教育技术学中的复杂性问题；查找在解决教育技术学中的复杂问题时应用了哪些复杂性方法，主要解决了哪些问题。

3 分析结果

通过分析发现，在2005～2009年5年内有许多的学者利用了复杂性理论和方法研究和解决教育技术学中的一些问题。

3.1 复杂性理论和方法在教育技术各领域的应用情况

在分析中发现，复杂性理论和方法在以上界定的5个类目中都有应用，且各个领域所占的比例具体如图1所示。

图1是利用Excel软件统计出的数据图，可以看到近5年利用复杂性理论和方法在教育技术学中的研究主要是在教学设计领域和评价领域，这两个领域研究的论文数分别占到41%和31%；在管理领域研究的比较少，仅有3%；在开发利用领域的研究占17%；利用复杂性理论对学科建设发展、课程整合的理论研究方面也有研究，占8%。虽然近5年在各个领域都有所研究，但是各年在不同的领域研究的侧重有所不同，图2所示是各年研究领域的侧重。

从图2中可以看出，虽然近5年在类目分类中的各个领域都有所研究，但是在各年研究领域的侧重发生变化。在各年的研究中主要还是集中在教学设计领域和评价领域，并且2005～2009年在评价领域的研究总体呈现上升趋势；在学科建设发展、课程整合的理论研究方面，除2008年以外每年都有研究；在管理领域的研究只有2008年有，其余各年都没有相关研究论文。

为了使研究更深入一些，把教学设计领域、开发利用领域、管理领域、评价领域分别细分成教学和教学资源两个方面进行比较，比较结果如图3所示。

从图3中可以看到，应用复杂性理论和方法对教学过程设计方面的研究与在资源设计方面的研究相比，除2008年外其他各年在教学过程设计方面的研究要比资源方面的研究多一些，并且有增长的趋势；在开发产品利用于教学方面的研究除2008年外其他各年都有研究，但是研究的数量不多；资源的开发研究方面只在2005年、2008年和2009年有研究；在管理领域只有2008年有利用复杂性理论和方法对资源及人员管理方面的研究，其他各年都没有。由此可见，虽然管理领域是教育技术学研究中一个重要领域，但是利用复杂性理论和方法在这方面的研究还很少。对于评价领域的资源评价方面，应用复杂性理论和方法的研究各年都有，它的变化趋势和教学过程设计方面的变化趋势相同，也是有增长的趋势；教学评价方面的研究较少，在2006年没有应用复杂性理论和方法在这方面的相关研究。

图1 各领域研究的比例

图2 各年研究领域的侧重

图3 各领域内的研究侧重

图4 各年文章的数量变化

图5 各理论和方法的应用比例

以下是对复杂性理论和方法在教育技术学中的应用状况从总体文章的数量上进行分析的结果，如图4所示。

从图4可以看出，应用复杂性理论和方法在教育技术学中的研究有升高的趋势。著名物理学家普朗克指出：“科学是内在的整体，它被分解为单独的整体，不是取决于事物本身，而是取决于人类认识的能力的局限性，实际上存在着从物理到化学，通过生物学和人类学到社会学的连续链条，这是任何一处都不能打断的链条。”[5]复杂性科学被称为“21世纪的科学”，它重视研究系统的整体性、非线性、开放性、复杂性，为人们提供了全新的研究视角和理论基础。图4中的折线表明：在教育技术学的研究中，各学者在积极应用复杂性理论和方法促进学科的发展，这与其他学科的发展趋势是相一致的

3.2 复杂性理论中的具体方法应用情况

目前，虽然复杂性科学成为不同领域的科学工作者关注的热点，但复杂性科学还处于发展期，还没有完全完善。通过对资料的分析可以发现：在教育技术学研究中所应用的复杂性理论和方法主要有复杂适应系统理论、耗散结构理论、混沌理论、模糊综合评价、Agent建模分析的方法、隐喻的方法、DEMATEL方法。从图5可以看出，在教育技术学中应用较多的是复杂适应系统理论、Agent建模分析的方法、模糊综合评价在分析的总体资料中分别占到25%、34%、29%；隐喻的方法、DEMATEL方法、耗散结构理论、混沌理论应用较少，分别占2%、2%、3%、5%。

教育技术学是一门交叉学科，无论是学科基础还是它的研究内容都存在复杂性。但是传统的以经典科学为基础的思想和方法往往采用线性的、决定论的和还原论的思想，把复杂的问题简单化，从而肢解了对象的复杂性联系，致使人们无法正确认识到教育教学中的各种复杂性问题，同时也不能很好地解决教育教学中的各种复杂性问题。复杂性的理论和方法为教育技术学的研究提供了新的思想和方法，有利于促进学科的发展。在教育技术学研究中吸收复杂性理论和方法也是学科发展的必然。