谈培智学生数学课堂教学中实践能力的培养

戴秋琳

《新课程标准》指出：素质教育应以培养学生创新精神和实践能力为重点。而培养学生综合实践能力，就是要把学校教育与社会生活、学生的经验联系起来，打破学校与社会的隔离，提高学生手脑并用的动手操作能力。因此，实践是一种尝试、一种体验、一种应用。要把培养学生的实践能力真正落到实处，取得实效，就必须从现实生活、有效课堂和操作活动的立体式参与中去把握。

一、现实生活是培养学生实践能力的源泉——充分挖掘生活素材

《培智学校义务教育课程设置实验方案》将培智学生学习的数学定位为实用数学，旨在强调数学要与学生的实际生活相联系、与培养学生基本生活技能和社会适应相匹配，因此必须体现生活化、实用性。

1.寻找生活原型。《新课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活、感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”数学是一种“世界通用的语言”，有专家把小学数学称为“街头数学”。教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的教学素材，从智障学生的生活实际中引出数学知识，用发现的眼睛寻找数学知识的“原型”和“影子”。

2.变抽象为事实。数学概念一般比较难教学，教师如能利用熟悉、具体的生活经验把抽象的数学概念，转化成学生看得见、摸得着的“数学事实”，就能卓有成效地帮助学生建立抽象的概念。如：教学“体积”这个概念时，概念中的“空间”、“物体占空间的大小”等内容对培智学生来说非常难以理解，在教学时，我注重设计一些“数学事实”来帮助学生理解，加强学生记忆。①用手摸一摸自己课桌的空抽屉，理解“空间”的含义，再把书包放进去后再摸一摸，让学生感觉。此时学生会说“空间变小了”。为什么空间变小了，使学生理解“物体占空间”。②抽屉里只放一个文具盒，再摸一摸，觉得与刚才放一个书包相比有什么不同，为什么会有这种感觉，使学生理解“物体占空间的大小”。通过以上摸一摸，比一比，议一议，学生会发现书包与文具盒占抽屉的空间有大小之分的事实，在此基础上建立“体积”概念，就容易多了。使学生看到所学的数学知识就是发生在自己周围的事情，体会到生活中处处离不开数学，从而对数学产生亲切感。

由此可见：教师在教学中要注意从学生已有的生活经验和背景出发，充分挖掘生活素材，引导学生把抽象的数学问题转化为熟知的日常生活现象，促使学生将知识学习与生活实物建立一一对应关系，从而初步培养学生的实践意识。

二、课堂教学是提高学生实践能力的关键——重视学习方法指导

《新课程标准》指出：学生有效的教学活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。要做到把“生活经验数学化，数学问题生活化”，变“课堂教学”为“课堂生活”，就必须把握教学规律、用活教材。叶澜教授认为：教学活动应该让每个参与活动的学生人人都能够唤起内在的激情。故而，教学过程的设计要紧密联系培智学生的生活实际，要切实尊重培智学生识记慢、遗忘快、再现困难的认知规律，通过操作、感知、体验等方式调动培智学生多种感官参与学习与活动。

1.运用直观演示。在教学中十分重视直观演示，让学生通过眼、耳、口等各种感官的协同作用来感知数学问题，理解数学概念，是促进学生解决数学问题和发展思维能力的有效方法和途径。

2.激活多种感官。《新课程标准》指出：要提倡学生在“观察、操作、讨论、猜测、分析、归纳”过程中的应用数学知识和提高实践能力，激活多种感官参与学习就显得尤为重要。

三、实践活动是锻炼学生实践能力的战场——提供亲身体验平台

数学教学是数学活动的教学，是师生、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此，数学教学活动应赋予学生更多思考、动手和交流的机会。有句名言说得好：“你听到的，将会忘记；你看到的，将会记住；你做过的，你将学会。”这里强调的就是在实践中亲自动手操作的重要性。《新课程标准》不仅强调知识技能目标，还突出过程性目标，即通过学生“经历（感受）、体验（体会）、探索等过程来提升数学思考、解决问题及情感态度和价值观等综合能力。通过培养实践意识、实践能力、实践精神，使人人学有价值的数学。

1.亲手制作学具，培养学生动手能力。如：在“时、分、秒”的教学中，涉及到时间这个十分抽象的概念和进率的计量单位制，是培智学生非常难于理解的。教学前我先让学生动手制作钟面，在老师的帮助下感知将圆等分60份的方法，并要求学生依照时钟，每5格标注一个数字。动手制作钟面，可以帮助学生初步形成时间概念表象，让学生的认知水平、情感升华、思维发展、学法领悟和意志磨练等综合素养都在实践中达成，从而培养学生的实践能力。

2.经历实践体验，培养学生应用意识。学以致用，是教育的最终目的。教师要给学生提供更多的实践机会，通过感知、思维、记忆获得的知识并应用到实践中，以形成相应的能力。如：在教学中可根据教学内容,开展数学实践活动。如：在教学“元、角、分”时，我开展了“学做小小营业员”活动，把学生分成两组，一组做营业员，一组去购物，使学生在买卖的游戏中认识元、角、分的关系。在学习“认识图形”后，也组织学生开展“拼图设计”活动，使学生用所学的图形拼出不同图案。

总之，培智学生实践能力的形成过程也是对他们进行缺陷补偿的过程。通过数学教学可以实现以生活为依托、以课堂为载体、以实践为第一的教育理念，它能让学生感到数学不是枯燥无味，而是鲜活生动，增强了学习的信心，而且在数学活动中，不仅克服了培智学生的惰性思维，还进一步增强了勤于动脑、乐于参与的学习热情和实践能力。