主题活动中的数学教育

王小丽

课程整合是当今幼儿园课程改革的重要趋势，主题活动课程是整合课程中比较普通的一种实践形式。幼儿数学教育因此面临比较尴尬的处境。由此就可能造成在幼儿园课程实施中“数学缺位”和随之产生的幼儿数学认知发展滞后。本文拟从幼儿园数学教育的现状出发，在现有的幼儿园课程实施背景下，帮助教师形成对儿童早期数学学习价值和定位的正确认识，为儿童的数学学习提供支持。

一、从《纲要》的研读中确立数学活动在主题活动中的地位

1.《纲要》将以往单列的数学学科纳入科学教育领域，这从根本上转变了幼儿学习数学的方式，使幼儿的数学学习从传统单一领域的知识接受性学习走向主动学习和整合学习。主题活动所探究的事物必然包含数学方面的内容。幼儿在认识事物的同时也会感受到事物的数量、形状、空间位置等特征，体验到事物之间的数量关系。

2.《纲要》中有关数学教育的目标为“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，强调了生活环境在幼儿数学学习中的重要作用。事实上幼儿就生活在一个“数学”世界里，早上几时上幼儿园（时间），吃多少点心（量），玩什么样的玩具（形），排队做操（序列），等等。因此，将数学回归到幼儿生活中去，将相应的数学内容自然地与主题活动相结合，能使幼儿数学教育具有更为丰富的源泉和内涵。

3.《纲要》中有关数学教育的内容和要求为“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。它弱化了幼儿学习具体数学知识的要求突出了对幼儿学习数学的情感态度和能力的培养，强调由内在经验引发幼儿对数学学习的兴趣，这与主题教育强调的活动要基于幼儿自身的直接经验和兴趣、要与幼儿生活相融合的理念是一致的。

二、从目标入手寻找数学活动与主题活动的结合点

数学知识之间存在着严密的逻辑关系，它构成了一个相互联系的知识体系。相对于零散、随机的活动而言，系统化的教学活动对于幼儿的数学学习是有优势的，因此教师要心中有“序”，明确哪些是幼儿必备的数经验，并在具体的主题活动中灵活地把它们转化为适当的教育目标。

1.用数学教育目标来平衡主题活动内容。数学教育目标涉及逻辑、数、量、形、空间、时间等方面，如果教师对这些目标有个总体认识，就会自觉地平衡各方面的内容，把数学目标与主题活动联系起来，捕捉一日生活中各种数学教育的契机。例如，有的教师比较重视幼儿数与形的学习，而忽视幼儿量与逻辑方面的学习，这样很可能导致幼儿在数学方面的发展不全面。教师应该综合考虑小、中、大班各年龄阶段在数学方面的发展目标和内容，然后有目的有计划地将这些内容整合到相应的主题活动中。例如，同样是分类，不同年龄班的目标各不相同。小班幼儿能按物体的属性求同与分类，中班幼儿能按“类”和“序”的概念给物体按数目分类和排序，大班幼儿要了解类和子类的关系、整体包含部分的关系。因此，教师可根据这些目标来确定各年龄班分类活动的具体内容，再伺机整合到相关的主题活动中。

2.力求使数学活动目标与主题活动目标相融合。主题活动背景下的数学活动虽然在主题活动的大目标下，但仍能通过数学目标与主题目标的融合体现其在促进幼儿发展方面的价值。如，大班“新年快乐”的主题活动的目标为：①用多种方式庆祝新年。②感受新年来临的欢乐气氛，体验快乐的情感。考虑到新年来临时，孩子们最希望收到各种各样的新年礼物，因此我们设计、组织了数学活动“新年礼物一复习6的加减”，把学习加减融入到制作礼物、送礼物的游戏中。我们将该数学活动的目标定为：①结合6的加减运算，按自己喜欢的方式制作礼物和赠送礼物。②体验庆祝新年的快乐。

三、从内容和形式入手寻找数学教育与主题活动的结合点

1.将数学教育融入以其他领域内容为核心的主题活动。在主题大目标的指导下，把数学的知识体系作为纵向坐标，分析该主题中所涵盖的数学因素，找出数学与主题活动的结合点，将相关的数学内容融入该主题背景下的环境创设、集体教学活动及数学区角活动。①组织专门的数学集体教学活动。一个主题活动背景涵盖的数学教育内容往往很多，我们在分析这些内容之后，提炼出该主题下适合幼儿发展水平的最有价值的数学内容，设计组织集体教学活动。②在主题环境创设中适当融人数学教育内容。除了在主题活动背景下设计组织相关的集体教学活动外，我们还根据主题目标，将适合幼儿自主操作的一些活动内容融入主题环境之中，以激发幼儿学习数学的兴趣，促进幼儿自主建构数学经验。③在数学区投放与主题活动相吻合的操作材料。教师在数学区投放材料时既可遵循数学学科本身的序列，又可追随主题活动的变化，为主题服务。

2.有意识地设计、组织以数学内容为主体的主题活动。数学主题活动来源于幼儿熟悉的现实生活，主要研究生活中的数学问题。我们在设计数学主题活动时主要考虑以下几个问题：这一主题涵盖了哪些数学教育内容?在这一主题中幼儿可以或需要通过哪些活动获得所要学习的数学经验？这一主题涵盖了哪些其他领域的教育内容，可以怎么整合？把数、量、形、时空方面的知识点用一个主题统一起来，避免了将数学内容整合到其他主题活动中条块分割的状况，使幼儿的数学学习变得系统、集中。

总之，只要教师心中有“序”，加强主题活动与数学教育在目标、内容、形式、方法上的有机联系，那么在主题活动背景下的数学教育活动就会有更为丰富的内涵和表现形式。