浅谈数学导学案的编制与运用

沈正洲

“1+1”高效课堂中，“1”是学情，是学生发展过程中的某一状态和水平。包括学生的精神状态、思维方式、生活环境、兴趣、爱好、情感、态度、价值观以及知识水平、学习方法与策略水平等。“+1”是教师为学生实现新发展所创设的外部环境和条件，是为了达成教学目标的创造活动。包括根据学情设定的新的教学目标、教与学的方法与策略、选用的教学模式等。可以是一个能够激发学习兴趣和疑问的问题或问题情境，可以是一种学习方法与策略，也可以是教师使用的有效的教学模式。“1+1”：是学生实现新发展、教师为服务于学生新发展而创造有效外部环境和条件的师生协调互动、共同发展的动态过程。

数学课堂教学中“1+1”高效课堂：前一个“1”：学情，从学生的最近发展区出发，关注学生原有的基础，为学生知识的高效建构做好充分准备；后一个“1”：导学，以导学案为载体，以小组为单位，以预习、展示、反馈为主要环节开展教学活动；每一个教学过程将不断产生新的“1”，即新的学情，不断构成了新的“1+1”的螺旋式上升的教学过程。在数学课堂教学中，实现前一个“1”的特别有效的途径是导学案的运用。在导学案中将课堂上学生“学什么”提前告诉学生，让学生通过自主学习、合作学习完成，课堂上就是学生探究和展示的时间，教师是学生的导师，是引导者。

为了优化课堂教学结构，突出学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，构建具有泗中特色的数学教学模式，全面推进素质教育。因此努力打造“1+1”高效课堂，形成师生互动、生生互动的创新合作学习方式已势在必行。同时，通过“1+1”高效课堂的实施，让学生学会学习、学会尊重、学会合作。真正实现差异发展、共同发展。

一、导学案的编写

导学案是课堂高效的起点和平台。其质量的高低直接影响着教学的各个环节和教学效果。因此，导学案的编写对高效课堂的落实尤为关键。

1.导学案的主备人要认真钻研教材，并能驾驭教材，把握好教学内容的重难点，选择好既科学又可行的教学方法。

2.主备人要深入学生，了解学情，依据学生的年龄特点和个性差异，结合我校的实际情况编写出切实可行的导学案。

3.主备人要有足够的知识储备，要以负责任的态度，充分发挥自己和小组的能力和智慧，编写出优质适用的导学案。

4.主备人要深知导学案的主要功能是“导”。它既非传统的教案，又非单纯的学案。而是指导学生自主学习、合作学习、快速提高能力和效果的创新案例。所以，导学案主要由“学什么”、“怎样学”、“学得怎样”三部分组成。“学什么”既指本节课所要达到的目标，又指本节课所要学习的知识点，尤其是重点内容，包括例题。尽量把目标以知识的形式出现，把知识以问题的形式出现。而问题当然要精心设计，认真构思，力求新颖、明确、贴切。“怎样学”主要指学习方法。即对完成本节课的目标而采用的方法。特别是对重点内容是自主思考，还是小组讨论合作。对难点内容如何突破分解？以及如何运用基本的数学思想等等，作出点拨和交待。“学得怎样”主要是针对本课时的学习情况进行自我检测。当然内容的设置要有层次、有梯度，难度要适中，数量要适宜。一般安排4~6题，有格子让学生做在其中，此即作为课堂作业，要强调规范化。

二、导学案的使用

1.对学生的要求：①根据导学案要求提前预习新课。②学习小组展开合作学习和讨论，并力所能及地完成“导学案”上的学什么和怎样学内容。③“导学案”上基础题目由学生自己完成，中等题目由学生展示，有难度题目师生共同探究解决。④在“导学案”上做错的题目，学生要及时订正在错题集上。⑤每隔一周学生将 “导学案”进行分类整理，装订成复习资料。

2.对教师的要求：①教师提前自备，组内讨论定稿，统一使用“导学案”。②指导学生合理使用导学案，教师要做到课前抽样批改，课中查漏补缺，课后要及时进行全面批改与反馈。

定期进行周测：每周二进行周测。

三、教学流程

“1+1”高效课堂教学三环节：

1.预习—强化指导（关注学情）。预习是高效课堂的前提，为课堂展示做好充分准备。预习以导学案为载体。预习要求教师精心设计问题情境、问题形式、预习过程、预习方法，做好预习指导、预习监督、预习检查，了解预习学情。课前1~2天将印制好的导学案发给学生，让学生对照课本自学，弄清概念，了解基本方法。教师每天利用课前的准备时间检查一部分学生的导学案完成情况，以掌握学生知识的掌握情况。

2.展示—点拨释疑（全员参与）。学生展示包括板演展示、讲解展示、表演展示等。让每一名学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬个性，展示风采，体现自信，释放发展的潜能。教师展示包括引导、点拨、追问、点评、释疑。在展示的过程中给每一名学生展示的机会，热爱、尊重、欣赏、宽容每一名学生。课堂展示充分体现小组合作学习的成果，生生对话、师生对话、组组互动合作。为新授课，对于新知识，新概念教师要通过问题引导学生讨论，思考以加深对概念的理解。每节课都留有一定的时间给学生进行小组交流，让学生对问题的解决，例题的解法交流思想，促进共同提高。对导学案中的问题让学生展示自己的解法，教师主要要引导学生的思维，组织好教学，注意让学生学会归纳，总结，教师要加强对问题的引申讨论。

3.反馈—综合评价（学生发展）。反馈是达标检测，反思提高的过程；反馈的重点是关注学困生和优生；反馈的过程是知识梳理、查漏补缺、拓展深挖、总结归纳、组内评价、教师评价的过程。反馈关注学生学情、关注学生学习情感、关注学生能力形成，促进三维目标实现。“学怎样”部分由教师收齐统一批改，反馈.教学中要注意规范要求。