探讨批改学生数学作业的方法

赵春林

江苏省“五严”规定“严控学生在校时间与家庭作业总量”，对于以“多练”来提高学生成绩的数学学科来说着实是提出了新的要求，提出了新的挑战。相比较以前的数学教学，我们少了晚辅导、晚自习，那么是不是对数学的要求就可以降低了呢？当然不是。这就要求我们教师对于教学的各个环节要做到更细，最细。今天我就数学作业的批改谈谈自己的一些看法和做法。

开学初，我查阅了有关作业批改方面的资料。学习后，让我懂得：原来作业批改方法的运用是多么重要，批改作业并不是简单的判断对与错。细细看来，竟有着很大的探究价值呢！如何促进探究型学习，能够将作业批改方法的运用与现有课程密切结合，最终使得学生能够提高学习成效呢？

首先应了解传统批改作业作业的弊端。批改作业不仅仅是明确答案。传统的作业批改方法是教师全批全改，这对于学生明确答案无疑是好的。但是教师常用表示对错的符号，不能使学生有针对性地明确认识到自己作业情况的不足，久而久之，造成学生对作业批改的淡漠。没了新鲜感，因此往往是教师精心批改的作业发到学生手中，学生连看都不看一眼就“束之高阁”了，根本达不到预期的目的。教师耗费了大量的宝贵时间，致使整日埋头于作业堆里而没有足够的时间去钻研教材、学习理论，从而影响了教师的自我提高。只是在学生心中今天的作业我批完了，老师的心中今天的作业批改任务我完成了而已，并没有实质的效果。教与学之间也难于及时沟通。

设置作业的目的除了让学生通过作业来理解、消化、领会、巩固所学知识，达到掌握知识并训练思维以外，还有使教与学两方面都能及时获得反馈信息，使教者能及时地调控教学步骤和改进教学方法。学生能及时发现自己的缺陷并采取积极的补救措施。但是传统的作业批改很难做到这一点。至多只能对一小部分学生起作用。而对相当一部分学生并不能起到及时的反馈作用，原因是教师很难马上把当天的作业批改完发下去，而时间越长，学生对探讨作业究竟的兴趣会越淡薄。

由于教师对学生作业采取“包批”的办法，学生无权过问，这不利于调动学生的学习积极性，也不利于激励学生的“自悟”，更不利于培养学生的“自能”，学生成了作业奴隶，其主人翁精神无法表现。

通过笔者的结合实践，对批改作业进行了一些改革尝试。现介绍一下我采取的几种做法。

一、眉批式作业批改

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法。

下面是评语摘编。

1.先找准数量关系式。

2.利用逆推方法试试看。

3.第二步该干什么。

评语实际是向学生提示思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。

4.方法太好了，可要细心呀！

5.解得巧，真聪明。

6.你肯定有高招，因为你是我的骄傲。

不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。

7.你准行！

8.你的进步很大，因为你付出了劳动。

9.看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。

这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣。

二、分层次批改

先设立两个数学课代表，根据学生实际情况将学生的作业分为三个层次上交：上层，上交课代表甲；中层，上交课代表乙；下层，直接上交老师。经过实践证明，这样做的益处颇多，学生作业上交层次清楚，让老师心中更有条理，作业批语更有针对性，同时也加强了学生间的竞争意识。三个不同层次可以互相转化，即晋级或降级，在潜移默化中增强了学生学习的主动性和竞争欲望，而且在实际操作中还便于教师把握时机。例如，老师由于工作实在繁忙一时无法全部批阅，让教师无论多忙都能及时收集到最典型的反馈信息，同时及时调整下堂课的教学方法，而对一时无法完成批改的作业再挤时间补批，这就在很大程度上缓减了特殊情况下可能造成的不良教学后果。教师在分层批阅的尝试中也充分享受了在有针对性尊重学生作业事实基础上构建的科学合理的批阅所产生的成果，教师必须及时总结与改进，及时激励晋级学生争取更大进步，督促降级学生寻求原因，摆正学习方法，从而达到全体学生共同进步的教学目标。

三、借用参考答案，自批自改式

学生自改、老师考查，对一些较简单的作业，老师可把答案公布在教室里，让学生自改、自查。其次，对积极性高的学生，也给他们推荐一些好的书，先让他们独立完成，再自改（这些书最好有答案）。最后老师对学生易错的、较难的知识点进行考查，让其说出解答的理由。这种方法不但培养了学生自学能力，而且对优生的提高有很大的帮助。

四、信息小组及时做好信息交流

由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：①汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。②收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。③每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。

五、小组组长批改作业，教师采取抽查和面批的方式

把不同水平的学生安排成前后两座，每四人组成一个学习小组。小组内互相批改，并把批改的情况向老师或班级同学汇报典型错题情况。这样让他们成了学习的主人，行使自己的权利。小组批改后的作业要进行抽查，从而真正了解作业中批改的情况，对作业中存在的明显问题要组织学生面批，解决共性问题。

六、学生互改

老师讲时，让学生交换批改，这样做，一是让学生找出与别人的差距，如A同学发现了B同学的解题方法与其不一样，他就会想为什么？二是还可提高学生的学习效率，有些地方自已错了，他会重视，有些地方别人错了，他也会引起重视。

七、优生、学困生批改作业

当老师忙不过来时，可让优生批改一些机械题。如选择题、填空题等。

所谓学困生批改作业，就是让每组的学困生把本组作业进行批改，然后汇报本组作业中存在的优、缺点，各个组再进行评比。让他们在批改中学习他人的写作业的风格，通过发现、比较认识自己作业中存在的不足，来进行改进。这样一来不仅培养了差生自检作业的习惯，还培养了他们的自信心，使他们感觉到自己不但能把老师布置的任务完成，还能当一次小老师。

八、大体检查性批改

这种方式多用于作业量大的时候，如寒暑假作业等。检查性批改能督促学生完成作业，防止偷懒，也能给老师省出宝贵的时间。

当然，在改变作业批改方式的实践中，也遇到一些问题，有时检查的不够及时，出现偷懒的现象；有时组长任务过多出现应付现象；有时评价跟不上缺少了激励性。但我相信随着深度的不断加深，科学方法的运用，相信这些问题都会加以克服，不断改进的。