怎样衔接幼儿数学与小学数学教育

祁加萍

幼儿园大班的各项教学工作要为小学一年级工作做好准备，一年级是学校教育教学工作的开始，是幼儿园大班学前教育的继续发展与提高。因此，学前教育与小学既有区别又有紧密的联系，两者关系处理得如何，关系到儿童的身心健康是否能够得到和谐的发展及教育质量的高低。如何使幼儿园大班的儿童升入小学后能较快地适应小学数学的学习，使之过渡、衔接得合理、科学、恰当，确实是值得认真研究和探索的重要课题。

一、教师要熟悉掌握过度阶段的教学特点

1.熟悉幼儿教育要求。教师要熟悉大班的数学教材和教学目的与要求，了解学前数学教学的深度和广度，了解学前数学教学中教师难以把握的情况，了解学生学习的情况，注意了解和掌握大班儿童在学习数学中存在的问题，以便及时处理和解决。

2.熟悉小学教学要求。作为幼儿教师也要熟悉小学数学教学大纲，了解小学一年级数学教材，经常和小学一年级数学教师联系与沟通，特别是要认真钻研小学一年级的数学教材，熟悉教材的内容，掌握幼儿园大班和小学一年级数学教材的内在联系，以便做好衔接工作。

3.熟悉教材教法。做好对幼儿和小学一年级数学教材和教法的研究工作，掌握儿童的认知水平与现有的学习方法，对其心理特征一定要有所了解，做到心中有数，以便有的放矢的衔接好幼儿园大班与小学一年级数学教学工作。

二、教师要提高认识加强各个方面的衔接工作

1.衔接教材。大班教材内容包括物体的分类、排序以及量的比较，20以内的数认识，相邻数序数、单双数，10以内数的组成、分解、加减运算，20以内数的不进位加法，不退位减法，看图口编应用题教学，认识几何形体、时钟、等份、认识人民币等。而小学一年级内容包括：1~20以内数的基数、序数、相邻数、单、双数的组成，20以内数的进位加法，退位减法，100以内的数的认识、加法、减法的初步认识，应用题教学等。从教材内容来看，我个人认为幼儿教材的编排上存在着数学知识重复的问题，容易使儿童易失去对学习的新鲜感，给教师组织教学带来困难。

针对上述问题，建议编者在教材方面做好几方面衔接：①对直观图求和实物运算向抽象的数学运算的过渡。在分类与计算教学中，通过教师引导后，由儿童自己动手，由易到难，分类训练，使儿童构建一个整体与部分之间的思维结构。在掌握分类关系的时，渗透连续再分的思维，有意识的训练儿童进行归纳推理，和演示推理的初步思维能力，在教学中逐步做到实物分类操作、图示操作、数的分解组成操作，数的计算之间的内在逻辑联系，建立数的分解组成与相应的计算之间双向联系。②把用图画表示的应用题到文字叙述的应用题过渡。在应用题教学中，帮助幼儿在教师的实物演示，过程中分析数量关系，说出计算式和解答结果。按照教师示实例，口头防编相似题材内容的应用题，进一步防编不同题材内容的应用题，培养幼儿从生活语言转化为数学语言的初步抽象能力。训练一式多题的口编应用题能力，培养创新思维能力。

2.衔接教法。幼儿园教学突出数学与生活相联，具有直观形象的特点，玩中有学，以玩为主，寓教于乐。小学教学也是直观又形象，学中有玩，玩中有学，以学为主。一年级的教学方法，是在幼儿园教学方法的基础上加强数学思维的培养，小学以课堂教学为主，有意识减少幼儿园大班教学活动中的游戏成分，逐渐转换为以学习为主的课堂教学，延长了教学时间，适当地延长上课的时间，使之接近小学，并注重适应能力的培养。

3.衔接学法。授之以鱼不如授之以渔，学习方法的好坏直接关系着学习的效率与成绩，幼儿园学习习惯一时难于适应小学数学学习新要求。幼儿是以玩为主，不留作业，也不考试，儿童感到轻松愉快，没有分数压力。而小学的学习科目多、考试多、作业多，有成绩的考核，儿童一时很难适应小学学习新的要求，能否把学习方法的衔接好，关系到幼儿今后的发展，培养儿童的适应能力，这样才能使幼儿由“学会”变为“会学”，掌握学习方法，培养孩子独立思考问题的能力，努力做到由知识教育向素质教育。

4.衔接教学管理。幼儿园进入大班后期，我们要科学制定出与小学一年级初期差不多的生活作息制度，以实现幼儿园与小学之间时间的过渡，可以适当增多课时，可以由每周原来2节数学课增加到每周4节，教学时间由每节30分钟增加到每节35～40分钟。其次是加强儿童认识活动区域以及活动角色，使数学教育活动体现合理性。教师要精心布置和组织活动区数学环境，使数学活动正常的进行。在教师的启发和引导下，学生才能学到与发展相适应的有关经验，思维能力才能得到有效的训练和发展。儿童的动作技能、情感和社会性才与社会相适应。最后，将数学教育渗透到其他教育活动中，教师要充分利用各种可以利用的材料和情景，利用各种教育活动中所蕴含的数学知识，培养儿童积累数学知识和情感体验。

总之，在幼儿园与小学数学教学衔接中，教师应引导学前儿童逐步完成。由学习环境、学习方法、学习动机以及心理和生理上的过渡，切实做好数学教学的衔接工作。这对教师提出了更高的要求，不仅要掌握知识的内在联系，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材。还要不断加强学习以提升自身的数学文化素养，提高数学教学的艺术和能力。教学中充分展示知识的发生过程，引领学生去经历和再创造，感受、理解、掌握和领悟，让数学思想方法在与知识能力形成的过程中共同生成，也让学生今天的数学学习不仅是学习旅途中的一个驿站，更是指导学生中学甚至是终身学习的一盏领航灯。