学会等待享受生成

王书红

等待就像国画上的“留白”，音乐中的“停顿”。在教育教学中，给学生一份等待，就是抛却包办代替，避免填鸭策略和远离简单粗暴，就是给学生留下自主思考，独立探索的时间和空间，在教师的等待中学习，学生会有更深刻的印象和感悟，在获得成功后会产生强烈的情感体验，从而进一步激发学习、生活的自信心。可以这样说，“等待”孕育着生成。

一、等待需要理解

在教育过程中，由于学生的个别差异，及其它种种原因，难免会出现一些后进的学生，对这些学生，我们不能一味指责，也别希望他们一夜之间脱胎换骨，一个人从幼稚走向成熟是一个过程，这个过程可能需要较长的时间，所以老师要学会等待，等待不是消极的无所作为，而是一种积极主动的无声呼唤。有位学生，从小家庭失和，经常打架斗殴、抽烟喝酒，转学时语文、数学、英语三科加起来还不够100分，穿一条又长又宽的牛仔裤，一副玩世不恭的样子。至于读书，纯粹是混日子，面对这样一个看似无可救药的学生，我知道任何指责和批评已经完全失去作用，如果马上以学校纪律，规章制度，行为规范等为题找他谈话，他定会望而生畏，甚至产生逆反心理。因此，我每周找他谈心一次，进行情感交流，帮他融入集体，并为他补课，课堂上，只要他举手，我一定叫他发言，及时肯定他的进步，在生活上，我也给予他无微不至的关心，渐渐地，他感到我是朋友，很愿意接近我，并与我说心里话，就在双方感情融洽时，我指出了他自身存在的不足。

二、等待需要宽容

宽容，就是尽可能地尊重多样性，珍视个性，尽可能达到“一个世界，多种声音”。教学中，学生很有可能出现让人无法预料的想法，这就要求“等待者”能以“海纳百川”的胸怀接纳学生不一定有价值的发现，比如一位教师在教学“100以内进位加法”时，学生们已经探索出了很多种计算方法，正在准备小结的时候，突然有一个学生站起来说：“老师，我是一个个往后数的，加多少就数多少次”。如果这时贸然打断学生的发言，势必会影响他的学习热情。在耐心等待他说完后，这位教师微笑着提示他比一比哪种方法更简洁些，学生比较后会意地笑了。以宽容的心包容学生的个性，“等待”学生的自我发现，有利于促使学生逐步走向成熟和完美。

三、等待需要信任

某校开展古诗文背诵比赛，一开学，有位老师就对本班学生的古诗文背诵情况进行了摸底调查，结果发现学生之间的差异实在是大。有的同学已背出了315首，而有的同学仅能背出27首，为什么同样一个班的学生，差异竟如此显著？调查结果，低于合格数160首的大有人在，主要是本学期新转来的学生（在原来学校不要求背诵）和本来对背诵就有抵触情绪或记忆的确有问题的学生，不满100首的就有25人，占全班一半以上，对此，这位老师决定来抓一抓。

星期五一节语文课上，她根据一周来考核的期初成绩将全班46名学生分为三队；非凡队、超凡队和拼搏队。将已背满160首的学生列入“非凡队”，希望他们在古诗文背诵中能独领风骚，有非凡的表现，将满100首不满160首的学生列入“超凡队”，希望他们勇于竞争，在活动中有超越一般的不寻常表现，还将不满100首的学生列入“拼搏队”，言下之意，期待他们发挥勇于拼搏的精神，通过一学期的努力，能有惊人的成绩。“同学们，我知道你们对自己这样的成绩不是很满意，别急，还有一学期呢？让我们慢慢来，你们的努力不会白费，老师期待着你们！”就这样，这位教师从每个星期3～5首抓起，开始了漫漫的期待之路。不断的叮嘱，不断的鼓励，不断的督促，终于迎来了丰收的期末。在12月底的古诗文考核中，该班仅有5名学生低于160首，全班平均首数竟达210首之多，在这成功案例的背后，我们看到了满怀信心的期待，美丽而安详的等待是多么重要！

四、等待需要策略

教育教学中的等待并不是只要给学生足够的时间就可以的。当学生在活动中遇到不可跨越的障碍时，教师就要想方设法地帮助学生通过自己的努力获取真知。如：在学生的思维遇到困难时，往往畏难情绪加重，心理压力变大，即使教师给学生十分充足的时间，其等待也不一定能取得较好的教学效果。所以当学生面临困难时，教师可以悄悄地走到他（她）面前，微笑着俯下身体，在其耳旁轻声地说“别着急，慢慢想，你能行的。”之类鼓励的话语，以此缓解学生的紧张情绪，使之以良好的心理状态进行积极的思考。

等待也并非意味着单纯的等候，有时对学生仅基于初步认识建立的不完善或错误的认识，可以采取暂时搁置的办法，让他们在进一步认识后去自主完善，自主重构。比如在教学圆锥的体积时，课始有学生猜想圆锥的体积是与它等底等高圆柱的三分之一，但也有学生猜想圆锥的积是与它等底等高的圆柱的二分之一。这时教师不宜立即做出评判，而应趁势引导学生就为什么这么猜想展开交流，再在交流的基础上进行实验论证，等待学生自主得出正确的结论。

总之，等待是一种行动，一种理念，一种人文关怀，更是一种艺术。在等待中，理性顿悟，灵性升发，心灵舒展，创意翩至，情趣尽显。