用道家无为思想“解放”班主任

卢忠祥

（湖南省安化县羊角塘镇中心学校，湖南 安化 413500）

1 无为思想与解放班主任的内在联系

“无为而治”是老子的政治主张、治国方术和人生哲学的核心，老子的“无为”与“不争”，实际是要人们遵循规律，客观地去做事，让社会在和谐中发展。老子的无为，实际上是一种最高境界的处事艺术。他曾把统治者分为四等：“太上，下知有之；其次，亲而誉之；其次，畏之；其次，侮之。”最好的统治者，用无为的方式处事，推行不言的教化，人们仅仅知道有它的存在。次一等的统治者，用德教感化百姓，以仁义治理国家，人们都亲近他，称赞它。更次一等的统治者，用严酷的刑法管理百姓，人们畏惧它。最次一等的统治者，它对百姓不讲信用，愚弄压榨百姓，人们蔑视它。

无疑，老子的政治主张，人生哲学，治国方略对于班主任管理工作有很深的启示，当前，许多教师埋怨当教师累，当班主任更累，很多教师不愿当班主任，一些新当班主任的教师甚至对当班主任有恐惧心理，为什么对于培养人，塑造人这样一种美好高尚的事业竟然不愿去做呢？如果我们仔细观察和分析目前班主任工作的状况，就会发现，班主任的权力与责任扩大化了，班主任工作“严重超载”：既要管学生，又要管家长，还要管科任老师；既要管学生校内纪律，又要管学生校外表现，还要管学生家庭教育，除了班级纪律管理，思想教育，还要具体督促检查乃至辅导学生各科学习；甚至还要深入寝室和食堂……真所谓“班主任工作是个筐，什么都要往里装！”班主任的责任似乎无限大，因为他什么都要管而且必须管好；同时班主任的权力似乎又无限小，因为无论是谁都可随时给班主任下达任务，是一个忙忙碌碌的办事员，又象是一个玩吹气球的“官”，不停地加气，也不停地受气，生怕指不定什么时候会炸。

班主任工作有时还要面临学校管理人员的片面评价：一是简单而庸俗的量化；计划、总结、谈话次数、家访次数，纪律、卫生的分数，做好人好事的次数，上交学校广播稿的篇数等等。姑且不论如此“量化”是否真能反映出一位班主任的成绩，单是这种形式便使班主任有做不完的统计，填不完的表格，挣不完的分数，忙于种种检查评比而不得不把科学细致的思想工作置之一边。二是以智论德；不管班主任平时做了多少深入扎实的思想工作，不管这些工作带来了多么良好的班风，也无视班级中的每个孩子由懵懂无知的顽童成为了一个个有涵养的中学生，单凭学生的学业成绩，实行一票否决，这样的指挥棒指挥的乐章必然是重智轻德的乐章，三是提倡并鼓励班主任当“保姆”，越是陪着学生自习，守着学生做操，盯着学习扫地，管得学生象听话的绵羊或奴性十足，这样的班主任得到的评价就越高。

班主任累，班主任难，也有自身的因素，在物欲横流，利益至上的大背景下，有的班主任为功名而功名，为立业而创业，终日匆匆忙忙，力求尽善尽美，不求学生长远发展，只求苟且平安，注重短期效应，彰显个人权威，抹杀个性发展，突出整齐划一，一遇到不同情况，就不能正确对待，或怨学生程度差，或怒学生不争气，以致身心疲惫，精神倦怠，动则发火，伤人伤已。因此，班主任自身工作方法陈旧落后，观念不更新，造成班主任的低效劳动甚至是无效劳动，使班主任累得冤枉，亟待解放。

2 用无为思想解放班主任的方法

要解放班主任，需要从教育哲学上找到新的思考角度，我们联系到老子的无为思想体系，认知其核心内涵，发现无为教育管理艺术能给我们班主任带来新的理念，新的途径和方法，因此，有必要用无为思想解放班主任。

（1）要遵循客观规律。首先要从学校领导做起，学校管理者首先得遵循教育规律，根据教育者和被教育者的客观实际去制定规章制度，科学划分班主任的权力与责任；即学生思想教育和班级常规管理，不能把凡是与学生有关的事都把班主任推到第一线，推卸学校非班主任人员的教书育人，管理育人，服务育人责任。适当给班主任减负，让班主任从繁琐的事务与沉重的心理负荷中解放出来。

（2）用无为思想评价班主任。学校管理者在制定评价班主任的标准时，应慎重考虑，不能简单机械量化，班级管理工作是一项复杂的工程，是一门难以穷尽其底的艺术，它不比工人生产零件和农民多产粮食，怎能轻易量化？笔者并不反对科学量化，但量化只能反映班级管理中有形的部分，而无形的教育艺术，先进的管理理念是量化不了的，如学生成绩固然反映了班主任工作的一个重要方面，但毕竟只是一个方面而非全部；班主任事无巨细、事必躬亲固然可敬，但“垂拱而治”，“不战而屈人之兵”的管理方式更技高一筹，这就是“不教而教”的无为管理艺术。

（3）推动班主任思想行动上的自我解放。思想上自我解放就是班主任要勇于更新教育观念，摒弃功利思想；行动上的“自我解放”，就是善于改革教育方法。更新教育观念，班主任要明确自己的使命是塑造灵魂，而非管制学生，自己的身份是学生思想的引路人，而非班级的独裁者，所谓“春风化雨”，“润物细无声”。这种潜移默化的教育艺术就是源自道家的无为思想；“太上，下知有之”，是最高的统治艺术。

3 班主任应实现三个转变

（1）认识道家人生哲学。万物都有对立面，物极必反，我们就不必怨学生基础差，怒学生不争气，用一种平和的心态，开放的胸怀接受潜能生，待合格学生，这样就能少生许多怨气，多做教育科研，以科研的态度对待每一项工作，把自己所带的班级作为教育科研基地，根据实际情况提出科研课题，紧紧围绕课题去思考与实践，这样班主任会觉得自己的工作每天都有新发现，新收获。因而对同样紧张的工作充满热爱，并享受成就感。

（2）用无为思想结合现代教育学理论。班主任可构建一个由主要班干部贯彻儒家思想，即建立礼法制度（建立班规班纪制度），由一般干部贯彻法家思想，即推行法治（执行班规班纪）的班级管理体制，班主任要变个人权威为集体意志，不要对班上的事什么都不放心，非亲自过问不可。这样既体现了学生的自我管理，自主教育，又会在一定程度上“分流”班主任沉重的负担。

（3）根据“无为”教育艺术转变教育方法。“无为”教育艺术具有教育意图的隐蔽性，具有教育手段的间接性，还有教育者身教的示范性，以及受教育者亲身经历的体验性，某些方法若用得恰到好处，可以取得“四两拨千斤”的效果。如：笔者曾有一个学生学习成绩较好，个人能力也很全面，但他心高气傲，有时上课竞不把任课老师放在眼里。我知道他喜欢下象棋，而且在班上是高手，有一次我主动邀他下棋，那个学生欣然应允，结果被我杀得大败，对我很佩服。我对他说：“我只是在县里得过第三名，比我厉害的人多的是”。此后，这个学生为人处事谦和多了。设想如果找那个学生批评一顿，教育一番，教育者花不少口舌，也不一定有这个效果，这其中包含了无为教育的哲理，某些具体手段和行为有意或无意中触动了受教育者的心灵，促使其觉悟，真是得来全不费工夫。

4 结语

用无为思想“解放”班主任，具有重要的意义，它能使班主任由体力型的勤杂工变为科研型的教育者。与此同时，我们应正确认识无为思想，无为思想不等于“不作为”。本着吸取精华，去除糟粕的原则，同时也应摒弃道家消极的思想。班主任在获得“解放”后，肩上的责任不是轻了，而是更重了，但与以往不同的是，班主任真正还原成了“人类灵魂的工程师”。