英语听力障碍成因及突破策略探究

毛英芝

（上海师范大学研究生院教育硕士，上海 220235；江苏无锡机电高等职业技术学校，江苏 无锡 214028）

在英语教学中，造成学生听力理解困难的原因何在？影响学生英语听力理解的因素有哪些？笔者结合教学实践略谈自己的看法。

一、语言方面的困难

听力理解力的高低很大程度上取决于对语言基础知识的掌握程度。许多学生因缺乏这方面的知识造成了听力理解的困难，主要体现在：

（一）语音差异：有些学生在词汇学习之初就未准确掌握单词的发音，尤其是无法正确辨别发音相近的词（如expect—except；cause—course）和同音异义词 （如 meet[mi：t]遇见，meat[mi：t]肉；right[rait]正确的，右边的，write[rait]写）。此外，随着对外开放政策的实行，听力材料来源广泛，出现英式英语和美式英语混杂的情况，并且美音教材趋于增多和流行。英美英语除了在拼写和用法方面有诸多差异外，在读音上差别也相当大，主要反映在元音字母a，o和辅音字母r的不同读音上。knZ中国英语学习网如果不熟悉英美语音的差异，就易产生听力障碍。

（二）语速适应力：有些教师授课时，为求学生理解透彻，特意放慢语速。久而久之，学生习惯了慢速英语，一旦遇到正常语速的听力材料就无法适应。如若出现连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音、语调的变化，更是摸不找头脑。

（三）词汇容量：听力水平的高低是一个人英语知识的全面体现，而词汇是所有英语知识的基础。因此，学生英语词汇量的大小及其掌握的准确度，直接影响学生听力理解的程度。

二、母语干扰，影响听力反应速度。

由于受思维定势的干扰，许多学生总是按母语的思维方法来考虑、推理和判断听到的语音信息，即将其逐条翻译成中文，未能养成直接将所听内容转化为一定情景，用英语进行思维的习惯，因而影响了听力反应速度和记忆效果。

三、文化背景知识贫乏

文化的差异使得中西方有关社会文化习惯和民族文化特点的交际用语的表达方式不尽相同。由于缺乏一定的英美历史和语言文学知识，加之对英美国家人民的生活习惯、文化背景及风土人情等方面不甚了解，许多学生对英语听力材料不能做出积极反应。

四、不良听力习惯

在听的过程中，有些学生着力于把每个词、每个句子都听懂，却忽略了所听内容的主要思想。更有甚者，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，以至于跟不上语速，捡了芝麻，却丢了西瓜。

五、注重心理因素影响，提高学生听力水平

在英语教学过程中，学生处于紧张、焦虑的情绪状态时，容易产生心理压力，如何帮助学解理心理压力，提高他们的听力水平呢？笔者认为必须抓好以下几个关键点：

（一）激发听的兴趣、消除心理障碍。“兴趣是最好的老师”，教师教学只有引起学生兴趣时，才能激发学生的学习主动性，从而有效克服心理障碍，促进听力水平的提高。

首先，教师应结合教学内容，创设多种情景，并组织形式多样的课堂语言实践活动，来营造轻松、愉悦的听力气氛，以激发学生听的兴趣。

其次，要让学生明确培养英语听力技能的重要性，要正视听力训练过程中遇到的困难，消除畏难情绪和自卑心理[1]。在听力训练过程中，教师应本着调动学生学习积极性，激发其学习兴趣的原则，以和蔼的态度，耐心的启发和鼓励学生。一方面，对学生的点滴进步要给予适时的表扬，以增强他们的学习自信心；另一方面，要理解听力水平较低的学生的困难，允许学生犯错误。切忌一味指责学生，而应当在消除其紧张情绪的基础上，根据他们回答的情况进行耐心地启发，使其进一步理解所听到的信息。

此外，利用学生好胜心理，适时引入竞争机制，充分调动学生参与听力活动的热情。

（二）切实加强语言基础知识的训练。语言基础知识的熟练掌握能为听力水平的提高打下良好的基石。因此，在培养学生听力技能之初，教师应重视语言知识的传授。具体做法有：

第一，要认真传授音标知识，帮助学生突破语音障碍。音标基础的扎实与否直接决定了语音、语调的好坏，而打好语音基础，是提高学生英语听力水平的前提。因此，应让学生掌握正确的发音、音的同化与失音、不完全爆破、意群、连续、语句重音和语调变化等语音知识，以及英音和美音的差异。同时，应辨别容易发错的音素，并通过反复训练和检测，让学生突破语音关。

第二，注重训练和培养学生的朗读技巧。教师应在传授语音知识的基础上，加强对连读、停顿、重读、失去爆破等句子朗读技巧的训练。要求学生在课内仔细聆听录音原文，用心体会native speaker的语音、语调，认真进行模仿，并跟随教师或录音机进行纠正；在课外坚持多朗读、多背诵，以培养正确的语感。

第三，要加强词汇的学习和积累。教学中要正确引导学生根据读音规则多记忆单词，并传授给学生一些行之有效的单词记忆法，如：词缀记忆法、合成记忆法、同义记忆法、反义记忆法、形似记忆法、类别记忆法以及中心词记忆法等。

第四，要让学生熟悉不同情景，如就餐、就医、打电话、购物、旅游、约会、运动、求职等所使用的日常交际用语，以便能根据所听内容迅速判断说话人的身份、职业，并了解说话人的意图。同时，倡导学生通过大量阅读英语报刊、杂志，来了解英美文化背景、社会知识、风俗习惯等，以巩固和扩大词汇量，拓宽视野。

（三）培养良好听力习惯、掌握听力技巧。提高学生听力理解水平的有效措施之一是要重视培养学生良好听力习惯，并注意对其进行听力技巧的训练。

训练初期，教师应帮助学生摆脱母语干扰，养成用英语思维的习惯。由于地域差异、历史背景不同等因素影响，使中西方思维方式有区别。而许多学生往往以母语思维方式来理解英语听力材料，并习惯把所听内容逐字逐句译成汉语。这样，不仅影响听力反应速度，而且降低对听力材料的综合理解水平。因此，在听力教学过程中，教师应让学生通过了解英美国家的背景及文化知识来排除母语的干扰，并经常进行英文对话编写、归纳文章的中心思想和段落大意、热点话题探讨、周记等方式的写作训练，以熟悉词汇的搭配和句型的运用，逐步习惯英语思维方式，提高英语听力的反应速度和记忆效果。

进入听力准备阶段，教师要教会学生先快速而准确地审题，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，并根据书面材料预测将要听的内容，以确定记忆的方向和重点，做到有的放矢。这样，养成了听前准备的习惯，能避免学生毫无目的地泛泛而听，一方面容易听得懂，另一方面有助于提高他们听的兴趣，激发参与热情。

在听的过程中，教师应教授学生把听力材料作为一个整体来记忆，着重抓住文章主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文[2]。同时，要培养学生边听边做笔记的习惯，以强化记忆。并且，须强调记录时要有重点，有技巧，学会抓住关键词，抓词、句、文之间的联系，特别注意文中的时间、地点、人名和某些数字的变化，因为这些内容易过耳就忘。

（四）重视课堂听力教学，选择合适听力材料，循序渐进。英语听力水平的提高不能指望一朝一夕就能成功，要运用科学的方法，坚持长期的反复的训练才能逐步达到“质的飞跃”。在具体实施过程中，教师要遵循由简到繁、由易到难、循序渐进的原则，不断增加课堂上的英语使用频率，并递减汉语在教学中的运用，并且逐步用正常的语速进行表达[3]。

听力材料的选择要根据学生的实际接受能力，既要使学生保持听力兴趣，又要达到提高学生听力水平的目的。应尽量选用贴近学生生活且生动有趣的素材，难易适度，语速适中，避免过多影响理解的生词，可尝试由短句至长句，从句子到对话或短文，逐步深入。还可采用形式多样的有关英美文化和风土人情的听力素材，如生活趣闻、幽默故事、流行英文歌曲、谜语等，在激发学生兴趣、提升听力理解力的同时也可拓宽知识面。

听力训练方式不拘一格。为更好地促进学生的学习主观能动性，使其听力理解力逐步提高，教师应设计行之有效的训练方法。如可利用课前5分钟做“热身运动”，让学生讲故事、就热点话题即兴演讲、课本剧表演、演绎英文歌等，然后教师针对学生的表演内容提出相关问题。同时，还可通过口译、复述课文、故事续编、角色扮演等训练形式，检验学生对听力材料的理解程度，并培养其思维流畅性及语言的综合运用能力，促使听力和口语同步提高。

（五）拓展课外听力训练天地、提升英语学习境界。听力教学仅局限于课堂是远远不够，教师应充分利用课余时间，组织多样化的课外活动，开辟听力训练新天地。教师可根据实际情况采取以下措施：（1）充分运用好早读时间。俗话说“一日之计在于晨”，可利用学生早读，建立每日英语汇报制，安排学生以小组问答形式根据实际汇报有关日期、天气、出勤、当日活动安排及昨日见闻等情况。（2）加强在实际情景中的听能训练。我国学生缺乏纯英语学习环境，与native speaker直接交流的机会也很少，而欣赏英语节目在一定程度上能够弥补这一缺憾。所以，如有条件，教师应多收集有关英语节目的教学资料，如原版电影、新闻录像等，让学生于情境中培养听力。（3）开辟英语角，加强学生英语交流；（4）建立校园广播站，用英语播报诸如好人好事、校内外趣闻杂谈等学生感兴趣的听力素材，力求短小精悍，浅显易懂。（5）成立英语俱乐部，通过开展丰富多彩的第二课堂活动，如举行英语演讲赛、校英语导游竞选、英语辩论会、英语赛歌会等来提高学生的听力水平。

总而言之，打好听力基础对增进学生英语交际能力具有十分重要的意义。教师要依据学生实际，秉承创新教育理念，运用多样化、趣味化的教学手段，通过持之以恒、坚持不懈的反复训练，逐步提升学生的英语听力水平。应当相信：Where there is a will，there is a way.

[1]陈书菁.阻碍英语听力理解的因素及对策（一）[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2005，（06）.

[2]葛文山，郭慧，刘桂岩.高中英语听力教学常见问题分析 [J].中小学英语教学与研究（3）（1-5），2005，北京.

[3]任素贞.策略教学法与外语听力教学 [J].外语界，2003，（2）.