中外合作办学模式下雅思听力教学之探究

2010-04-10王艺

海南热带海洋学院学报 2010年6期

王艺

（南阳理工学院，河南南阳 473004）

随着中外合作办学项目的日趋升温，在其创新性教学理念的指引下，中外合作办学模式下的雅思教学作为语言教学中一个全新的教学模式引入了大学课堂。

一、中外合作办学项目中雅思听力教学的特点

（一）听力的本质特点。听力的本质是一种实质意义上的解码与意义再构建的结合过程。学生在听力的过程中不应表现为对外界信息的被动输入，而应更多地表现为对信息的主动选择和意义的重构，听力理解要求听者能够在接受说话者的语音、理解其语言中的词汇和语法的基础上判断和领会其所说的内容。总之，听力理解的目的在于测定学习者接受、理解、记忆信息的能力，要求聆听着者边听边理解。因此，听力理解的过程是一种复杂的、要求想象、积极而相互作用的过程。

（二）雅思听力的特点。雅思听力考查的是学生在英语环境下使用英语交流的适应力和理解力。其具体要求为：能听懂社交生活中的“生存语言”即“survival language”，以及教育场合中的“学术性语言”即“academic language”，并解决相关问题。其具体特点体现在以下几个方面：1.题型灵活多变，考察面广。雅思听力考试题型近十种，包括个人信息表格题、填空题、简答题、选择题、搭配题、图例题、地图题、判断题等。2.语料真实，取材广泛。内容都源自于实际生活，材料的内容涉及生活、学习工作等各个领域。3.语音国际化。语音涉及英、美、澳和其他英语的一些变体音。4.录音时间长、信息量大。其4个部分都是具有交际意义而又相对独立完整的语篇，每段文字录音时间为5-8分钟左右，语境信息充分。

（三）中外合作办学项目学习者的特点。由于我国目前建立合作办学项目的学校在办学层次、地域和办学类别上存在有明显差异性，从而不同程度上导致了生源水平的差异性，尤其是学生在英语水平上的差异性。首先，学生的英语语言知识层次比较低。英语语言知识水平包括语音，语法和词汇水平。据问卷调查显示，中外合作办学项目的学生大部分没有系统地学过英语音标知识，甚至不知道连读、失爆、重读、弱读这些朗读规则；语法知识不扎实。其次，由于学生元认知水平有限，从而导致不能预期有目的地计划自己的学习，不能自觉地使用有效的学习方法和听力策略，缺乏对学习的有效监控和评估，学习情绪化严重。再者，文化背景知识缺乏。了解相关的文化背景知识对听力者来说尤为重要，因为语言本身就是文化的载体同时被用来传递文化。而中外合作办学项目的学生在这些方面的知识又是欠缺的。

二、中外合作办学项目中雅思听力教学制约因素分析

在雅思听力教学中，制约雅思听力教学的因素是客观存在的，主要问题体现在以下几个制约因素：

（一）客观方面。其一，语音与词义。具体到雅思听力，通常考试中有四种语音：英、美、澳（兼具英音与美音的特点）、和杂音（苏格兰、爱尔兰和东南亚）。其中，英音所占比重较大，约为60%-70%。学生不仅要听美音也要注重英音的训练与加强，同时澳音也不容忽视。其次，“语言是音、义结合的词汇和语法体系”，“语音是语言的物质外壳，语义是语言的意义内容”，因此，学习者应该能够做到熟练而准确地由词的读音联想到单词本身和词的含义，即“在词义与语音之间建立联系”。这一环节不但重要而且非常必要，直接决定着听力的成败。

其二，语速、连读与变音。从速度角度来讲，单词的发音在语流中是变化的，这就要求学生在学习语言时必须培养跟随说话者语速的习惯。同时由于“单词的读音是由元音和辅音有规则的结合在一起形成的。每一个元音或辅音都会被邻近的附音影响，而每一个元音又会受到其所在的音节结构的影响”。所以从语音学的发音角度来讲，听力理解的失败多是由于在自然语言流中不时出现的连读、变音所引起的。另外，语音学中的“同化”和“母音音节省略”也是学生在听力中容易造成疏漏的问题。这些因素都会直接影响到听力理解的效果。

其三，语调和重音。说话者的语调和重音往往会传递着重要的语言信号，更多地反映在听力材料的主题或重点上。因此学生需从材料的结构、上下文的贯通上把握文章重点。但由于习惯、紧张等原因，学生往往忽视了对重点的把握这一点，因此，其在听的过程中无法准确理解字里行间所暗示的主题。

（二）主观方面。其一，词汇量。词汇是语言中较为基本的元素也是语言学习必须要掌握的最基本要素，在听力材料中遇到生词，对“听”的干扰性更大，所以词汇量是决定听力水平的关键。雅思听力对场景词汇的要求比较高，学生不仅要做到传统意义上的四会，还要提高耳朵对单词的灵敏度，在听力过程中结合听力场景进行理解，做主动聆听者。

其二，背景知识。雅思听力要求学生要掌握相关场景知识，社会文化背景知识的缺乏会成为听力理解中的又一障碍。由于不熟悉西方人的生活习惯，文化特色等，学生在听英语时常会感到所听材料虽无具体新词，但却听不懂，这就是由于学生对相关背景知识的了解不够而导致的结果。因听力材料所展示的是各方面文化、知识的缩影，所以说雅思听力是要按场景去听题，按题型去做题。

其三，心理素质。听力理解的实质是一个复杂的心理活动过程，听者必须在很短的时间内对声音进行识别、理解、加工链接、记忆储存等一系列的解码处理，才能使声音转换为具有特定意义的信息。声音稍纵即逝，它不同于阅读，无法“回视”，听者很容易因听不懂而焦虑和急躁，出现精神紧张，注意力不集中等恶性循环状况。所以一个好的聆听者必须具备良好的心理素质。

三、中外合作办学项目中雅思听力教学应对策略及实施方案

鉴于雅思听力测试的独特性和针对性，教师在平时授课的过程中对内容需做相应的变化和调整，优化教学方法，突破传统的教学模式。

（一）教师授课内容的改革。在课堂上教师结合雅思听力的特点，围绕听力应试的读、猜、听、写、查等环节，除了应适当讲授一些听力技巧和方法外，还应包括以下内容：1.文化知识、场景词汇。对常考的场景教师应从背景知识，词汇，常用表达，常考题型等方面进行充分的介绍。2.培养学生的审题、预测能力。练习时要引导学生进行充分的联想和场景预测。必须教会学生迅速但细致的审题，审题后要对答案做足够的预测。3.结合题型训练学生对细节信息的敏锐度。针对雅思听力多样化的题型，分析各题型的异同及其特征。同时还要训练学生对于细节信息的敏感和迅速反应度。4.训练学生英语思维的能力。中国学生普遍养成了思维转换学习方法，即习惯于用中文的思维方式考虑问题。这增加了听的过程中理解文章所需的时间。所以学生在练习听力时需要注意习惯的培养，培养直接用英语说、听、理解的习惯。5.边听边记的习惯。由于雅思听力不仅要求学生能听懂内容，同时还要准确地将内容记录下来，尤其是一些细节信息如数字、人名、地点、专有名词、实词等。除此之外，正如文秋芳所说：“要真正提高听力水平，还需要学习者在实际使用语言过程中逐渐提高听力感知的敏感性和丰富语言的社会文化知识。”（文秋芳，2003：20）所以突破听力障碍不只是多听就可以达到的，需要多管齐下。这就意味着，在教学过程中，教授的内容也要多样化。

（二）教师授课模式的转变。教学模式的转变应体现在以下三个层面：1.教学方法。教师应积极推行启发式、讨论式、研究和发现式等多种优化的教学法，采用交互式教学可以提高学生学习的主动参与性。教学应从以教师为中心过渡为以学生为中心，教师的角色不应只是课堂的组织者和设计者，更多地应向协调者、鼓励者转化，交互式学习模式把知识的传输由单向式转变为多项式，从而可以充分激发学生学习的潜力和积极性。2.教学形式。雅思听力要求学生在听力的过程中必须有的放矢，不要试图去听懂每一个词，不要纠结于某一个句子，而是对某些重要细节及语篇主旨的正确把握。所以在教学形式上应遵循以精听为主，精听和泛听、听和说相结合的原则。3.教学手段。由于雅思具有时效性的特征，时效信息显得尤为关键，所以要及时引导学生利用多媒体，网络进行自主学习，在教学中要利用现代化教学手段，提高教学质效。这对中外合作项目的雅思听力教学的效果将有着质的飞跃。